淺談小學語文課中的習作教學

語文難教，而語文課中的習作教學則更是難中之難。一提起作文，學生怕寫，教師難教，師生似乎形成一種對寫作的恐懼癥。面對如此現狀，不得不引起了我深深地思考，習作教學的癥結究竟何在？寫作教學如何才能行之有效？從習作教學的客觀過程看，當前的習作教學與以下幾個值得研討的問題：違背了“以培養習作興趣為先導，堅持整體推進”的原則；淡化了“習作修改教學”，習作教學過程實際上是不完整的；忽略了“學生從生活實踐中尋找素材”，將學生禁錮在課堂里，教條地傳授一些寫作“套路”，這是習作教學的一大弊端，在教學中也算司空見慣了；缺少了“學生課外閱讀興趣的培養”。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。而在我們平時的教學中，只注重學生的課內閱讀，對課外閱讀卻沒有落實到實處。

一、培養學生的習作興趣，是習作教學的先導及首要環節

俗話說：興趣是學習最好的老師。尤其是對于小學生更為有效和重要，培養學生的興趣，應當采取多種方法，如選讀優美的例文，引發愛慕之心，使其躍躍欲試；教師對寫的好的表揚，對敢于寫的鼓勵，對不大敢寫的幫忙；鼓勵學生在上課之前做幾分鐘的演講，這不僅提高了學生的口語交際能力，而且在不知不覺中加強了寫話訓練，可謂是一舉兩得。于是，學生在老師的鼓勵和幫助下越寫越多，越寫越好。久而久之，他們就會覺得習作和讀書、游戲、吃飯一樣，是生活的一部分，是再自然不過的事情了，進而對習作產生興趣，充滿信心。

二、重視習作修改，是習作教學的關鍵環節

在實際的寫作過程中，人們在下筆之前，往往對自己要寫的東西是模糊的。一篇好的習作寫出來，并非在作者下筆之前，就已經根據寫作規范要領，把它清楚的構想出來。一篇佳作往往是在寫出來的毛坯基礎上精心加工出來的。因此，人們常說：“文章三分寫七分評（改）”。魯迅先生關于寫作的意見，很多人是熟悉的。他曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”葉圣陶先生說：“據多數人的經驗，寫東西一次成功的例子并不多，除非完了硬是不再看，你再看它一兩遍，總會看出這樣那樣的毛病。”這些文豪們之所以這樣強調文章修改的重要，是因為在寫作的過程中，根本就沒有人能夠一次寫好一篇完美的文章。一篇好文章，往往是在不斷修改的過程中逐漸完美清晰成熟起來的。因此，文章的修改是寫作過程中的關鍵環節。而我們在平時的習作教學中，往往限定學生時間來完成了一次習作教學。學生在寫作的過程中根本沒有時間修改，又怎能寫出好的作文來呢？因此，進入批改階段，我以“五合”為主線組織學生參與批改全過程：合定標準；合改習作（即一是先由組長對即將批改的作文進行交叉分配，每個同學批改本組內另一同學習作；二是再由組長進行復批，對習作從內容到語言表達提出修改意見；三是教師對全部習作特別是學生吃不準的習作進行把關，激發部分學生和教師進行“集體會診”。最后習作作者在小組內朗讀自己的原作和改作，知曉自己自作中存在的問題和改進的方向）；合談體會；合推新人；家長配合。

習作是一種個人的創造活動，沒有哪一個老師能夠教給學生一種任意套用的寫作方法。一個能寫出好文章的人，必然是一個會修改文章的人，而一個會修改文章的人，實際他也就獲得了自我提高寫作水平的能力。

三、鼓勵學生從生活中找尋素材，是寫作教學中的重要環節

平時，我們總把學生禁錮在課堂這一個狹小的天地里，一到上習作課，學生就如熱鍋上的螞蟻，不知所措，為了完成任務，他們亂寫一通，寫出來的內容空洞無物，毫無真情實感。更有甚者是干脆去抄一篇作文來湊任務，或者是寫出來的東西是死板，沒有一點活力，使人一讀就覺得枯燥無味。腦海里沒有素材，當然就寫不出好文章來。要克服這一弊端，首先要把學生從課堂中解放出來，讓他們到真實的生活中去尋找素材，激發靈感，學會習作。雖然學生的活動范圍有限，但只要留心觀察周圍事物，做一個有心的人，生活中就不會缺乏習作的內容。學生之所以覺得沒有什么可寫，和我們在教學上的引導有密切聯系。平時，老師布置學生作文時都給予一定的要求和格式。這樣學生的作文難免就千篇一律，所以要讓學生做生活中的有心人，就要使他們有一雙屬于自己的眼睛，用自己的眼睛看世界，看生活中的一切，用心去體驗各種不同的情感，這樣，不僅會有素材的積累，而且會有情感的積累，才能寫出一篇真正屬于自己的習作，寫出來的習作才能真實感人。

四、加強學生的課外閱讀，是習作教學中必不可缺的環節

我們在教學中，往往只重視學生的課內閱讀，要求學生熟讀課本上的每一篇文章，卻忽略了學生的課外閱讀。小學時期，學生不僅要參與教材的學習，而且更喜歡閱讀課外的書籍。為了滿足學生極強的求知欲，這時，我們應該拓寬學生的視野，引導他們去讀一些有益的課外書籍，從中汲取更多的知識，培養他們的主體意識。在閱讀的過程中，要求學生適時做一些讀書筆記，學習別人的一些寫作方法，從而提高自己的習作能力和鑒賞能力。通過課內課外閱讀，學生的知識增多了，在習作時，學生的自主意識得到進一步的增強，逐步從被動的“要我寫”變成主動地“我要寫”，那么寫出來的內容也就豐富多彩了。