從被動接受走向自主探究的識譜學習

一、引言

識譜是鋼琴基礎教學的重要環節。鋼琴學習中，需要學生用學過的音樂知識將樂譜正確地彈奏出來。學生識譜能力的好壞，直接影響著其鋼琴學習的進度以及個人的演奏水平。

傳統的識譜教學只注重對音樂知識的灌輸，使學生錯失了很多自主探究和運用知識的機會，因而出現各種不必要的識譜錯誤。基礎教育改革綱要中提出“研究性學習方式”，主張將被動的集體灌輸改變為主動的個體探索，對所學的內容經過教師的暗示與引導，由學生自己去發現問題，找出矛盾或摸清規律，并尋找解決問題的方法。因此，轉變傳統鋼琴識譜教學的觀念，重視發展和培養學生自主識譜學習的能力，是當前鋼琴教學的重要任務之一。

二、背景

鋼琴作品中黑鍵音廣泛運用，音樂符號升#、降b就像“魔法師”一樣計謀多端，使得黑鍵音“頑皮”多樣。面對這一生澀的樂理知識，許多學生常常被“逗”得暈頭轉向、錯誤百出，很多教師往往需要花上相當長的一段時間才能使他們理順弄清楚。

怎樣才能幫助學生快樂認知音樂符號#和b，并愿意弄清它們“變”出來的每一個黑鍵音呢，這個問題引發了筆者的思考。下面，本人就以湯普森第三冊《雙手交叉練習曲》這節課，談談嘗試引導學生自主識譜學習的初步探索，與大家一起探討。

三、問題

20世紀70年代，美國著名教育心理學家布魯納主張不要把現成的知識結論提供給學生，而是從孩子好奇、好問的心理特點出發，發揮其主體作用，使他們從消極的知識接受者轉變成為知識的發現者，由教師引導他們通過動手實踐、自我體驗、自主探究，達到掌握知識、發展技能、內化情感的目的。

本次鋼琴課教學需要完成技能目標：鞏固手指雙音的交叉彈奏；知識目標：正確識別五線譜上#和b“變”出來的兩個黑鍵音#la、bxi，再把它們彈奏出來；情感目標：在輕松愉快的氛圍中認知#、b，感受彈奏的樂趣，體會其重要性，并樂意去探究黑鍵規律。

課堂上，運用所學知識觀察識譜后，學生不算太難地識別了譜面上第二樂句#la和第四樂句bxi兩個黑鍵音?？墒?，五線譜上從寫法到位置完全不一樣的#la和bxi怎么彈奏起來成了同一個黑鍵音？這個小小的、看似矛盾的知識碰撞點，正是筆者特意預留的、激起學生自主探究黑鍵知識奧秘的入口。

四、對策

片斷一：

（音樂符號#、b知識的認知和實際彈奏都相對生澀難懂。因此，針對這一點，教師分別創設了音符坐電梯、音符沙龍、小音符搬家等教學情境，讓學生在認識#、b符號，數出#、b符號，玩轉#、b符號等步驟里，由淺入深地將#、b的理論知識過渡到即將實踐彈奏的環節。）

師：“音符#la和bxi在五線譜大廈安好了家，接下了想在琴鍵上找到屬于自己的位置?！?/p>

生：“這個簡單！一定不在白鍵，因為它們坐‘電梯’了，可以直接升到或降到黑鍵上?！?/p>

師：“哦，說得有道理！可是，究竟它們該在哪個黑鍵位置，誰能在琴鍵上指出來？”

（有學生1不假思索地舉手了，也有學生2手托腮幫、臉上掛起了思索的表情……）

師：“好，生1你來告訴大家，分別說說它們倆該在琴鍵的什么位置？”

學生1走上來，毫不猶豫地指著琴鍵上相鄰的兩個黑鍵說，一個是#la另一個是bxi；教師笑了沒有說話，示意其回到座位；教室里一下子安靜下來。就在這時，學生2舉手了。

生2：“老師，我覺得他說的不對，可說不出為什么，我很矛盾！我找到#la，bxi不知道放哪里，等找到bxi又不知道#la放哪里，有點被弄糊涂了?！?/p>

師：“你的觀察真仔細！之前我們學習的音符，每個音都是有自己單獨、固定位置的，可是，在學了音樂符號#、b之后，兩個音擠在同一個琴鍵上也不是沒有可能的?！?/p>

生2：“喔，老師，我好像有點明白了?！睂W生2話音剛落，教師就看見不少其他學生鎖著的眉頭也展開了……課堂上嘩然一片，頓時氣氛輕松了不少。

“噢，#la的位置上同時可以放bxi，這下容易想通了。”

“原來，#la和bxi就是同一個黑鍵音呀！”學生們在琴鍵上找到了#la和bxi的位置，當然也不算太難地發現了它們之間的秘密。到此，他們對#、b符號的學習就由理論知識順利過渡到了實踐彈奏。

片斷二：

找到了琴鍵上彈奏#la、bxi的小秘密，學生的好奇心十足，教師趁勝追擊，引發問題：“不知道其他四個黑鍵遇見#、b符號又會出現什么情況呢？”學生們短暫的沉默后，開始竊竊私語。有的說：“這種問題沒碰到過，不知道?！庇械恼f：“和剛才那個黑鍵音的情況不會很像吧？”還有的說：“要是把#、b符號放在黑鍵上試一試，就知道了?！苯處煶脽岽蜩F及時鼓勵他們：“那和其他同學一起搭檔，親手來試試？”接著，課堂氣氛又一次活躍，學生們紛紛忙活起來。

他們2～3人為1組展開討論。為有效地探尋#、b記號與其他黑鍵的關系，考慮到學生學習能力不同，教師設置了一星和三星的不同難度系數標準，由學生們任選。難度系數（★）一星：只分析其中一個黑鍵。難度系數（★★★）三星：逐個分析三個黑鍵（教師巡視各組情況）。

師：“各小組都討論完了，哪組能派代表說說怎么試著讓#、b符號與黑鍵‘相遇’的？”

生1：“我們試的是do和re之間的黑鍵。先把這個黑鍵上的#號取消，這個音只能老老實實回到白鍵do上，再同樣把b號取消，這個音又乖乖回到白鍵re上了。”

師：“呵呵，你們用了取消黑鍵‘特權’的辦法，把它打回原形啊。那后來結果怎樣？”

生1：“后來我們發現，do和re是靠#、b符號才共同到這個黑鍵上的！”

師：“啊，真不錯！這是個不小的收獲。還有哪一組試過，并且有新的發現的？”

生2：“老師，我們組試了三個黑鍵，也有發現。

我們先在五線譜上用#號記出三個黑鍵音的線譜位置#re、# fa、#sol，同樣用b號也記下bmi、bsol、bla，；再到琴鍵上找出它們相應的鍵盤位置；最后連線一看，剛剛好配對?！?/p>

師：“噢，非常好。哪誰和誰配，剛剛好就是一對呢？”

生2：“是#re和bmi、# fa和bsol、#sol和bla，多虧有#、b符號來幫忙?！?/p>

師：“看來，你們很能干，已經自己找到三個黑鍵音配對的好朋友了，以后再在五線譜里見到這些音一定能認出它們了。老師要給你們鼓鼓掌！”教師給予學生鼓勵、贊賞的掌聲。

……

就這樣，教師認真地傾聽著各小組所派代表的發言，及時幫助他們理順思路、用自己的語言陳述所探尋到的答案：原來，音樂符號#和b有規律可循，黑鍵組五個鍵位每個都有兩個名字，可以叫#什么和b什么，琴鍵上它們就是同一個鍵位，在起作用的恰恰就是有“魔法師”稱號的音樂符號#和b。就此，這節課的教學目標達成。

五、評析

《音樂新課標》指出，在發現探究性學習中，教師是教學的設計者、課堂的組織者、學習的促進者、教學的導演者、探究的合作者、成功的分享者、成長的關注者。本節課上，教師就是利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，因勢利導創設了多個趣味性的活動和探究的情境，促使他們的各種感官處于最活躍的狀態，讓學生與一次次“魔法師”音樂符號#、b“牽手”（即運用），加強他們對知識的熟練鞏固；再引導他們進行自我思考、合作探索、推敲討論，去發現、探究、解決問題，最終找出黑鍵組五個鍵位的規律特點，把抽象模糊的概念知識，匯成實踐探究到的知識結論。

瑞士心理學家皮亞杰也說，一切真理都要讓學生自己獲得，或者由他重新發明，至少由他重建，而不是簡單地傳給他。本節課的過程中，學生嘗試觸類旁通地找尋知識規律，理順思路后，再用自己的語言表達出所探尋到的規律答案；他們通過完成知識重組、找到新答案的任務驅動，不知不覺克服了怕困難、不肯動腦筋的缺點，是自身學習能力的一次突破。

綜上所述，筆者認為，今后要繼續堅持從以下四個方面實施鋼琴識譜的教學：

（1）引導學生主動發現，即這是什么？教師要用生動、趣味的教學情境引發學生對知識的好奇心，為學生提供發現問題的機會，讓其關注與所學知識有關的問題。

（2）激發學生自覺探究，即它為什么？利用學生對知識或技能的充分好奇心理，激勵他們勇敢面對難點和疑惑的自信心，樹立其一定自己靠去探尋、突破找到答案的信念。

（3）鼓勵學生自我解決，即該怎么辦？當學生樹立了自信心、不怕困難后，教師再適時地指導他們如何積極思考，運用學過的知識，找尋合適的辦法，來解決學習中碰到的某個疑難問題。

（4）倡導學生舉一反三，即還能怎樣？有了前三點為基礎，最后，教師還要合理重組識譜教學中的內容以及教材，促使學生自主地學習，勇于探究和拓展課堂之外的諸多識譜知識，最終達到有效訓練他們自主識譜能力的目的。

六、教育思考

興趣和好奇心是學生自主學習和探究知識的動力。筆者相信，鋼琴課上，只要教師拓寬教學思路，運用科學、多樣的教學手段，實施各教學環節的創新實踐，就能在堅持訓練孩子專業基本功的同時，改善學生被動學習鋼琴的原狀，通過啟發讓學生嘗試有助于自身能力發展的學習方法，激活他們思維中的音樂創造潛能，使課程內的每一個學生樂于學習，也因為真正喜愛而保有持續學習鋼琴的興趣。

參考文獻：

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