淺談如何在歷史教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)地探究知識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、角色互換使其動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師演主角，學(xué)生演配角，教師是演員，學(xué)生是觀眾。學(xué)生和教師互換角色，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探索。

我國著名教育改革家魏書生說：“學(xué)生能講語文課”。學(xué)生也能講歷史課。師生通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出教案后，讓學(xué)生登臺(tái)講課、板書，學(xué)生有新鮮感，比教師獨(dú)占講臺(tái)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅講課學(xué)生的思維能力得到提高，而且聽課學(xué)生或想從“小老師”的講課中發(fā)現(xiàn)長處來發(fā)展自己，或想從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的疏漏之處來警示自己，全班同學(xué)的思維都處于活躍狀態(tài)。

讓學(xué)生出題互測也是培養(yǎng)思維能力的有效途徑。在出題過程中，學(xué)生通過翻閱課本，查閱資料，反復(fù)思考。從而也達(dá)到了復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。出題過程中既是復(fù)習(xí)、整理、總結(jié)、吸收、消化知識(shí)的過程，也是能力培養(yǎng)、提高的過程。

學(xué)生互改作業(yè)、互閱試卷，如同桌交換改或小組討論改。成立學(xué)習(xí)小組，在老師的批改要求，組長的主持下作“示范作業(yè)”，集體批改。指出作業(yè)做得好的地方和不好的地方，大家發(fā)表意見，給予評價(jià)。可以使他們?nèi)∪酥L，補(bǔ)己之短，提高發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的能力，從鑒別別人的錯(cuò)誤和正確中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、質(zhì)疑問難促其動(dòng)

問題是激發(fā)思維的起點(diǎn)，矛盾是推動(dòng)思維發(fā)展的動(dòng)力。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”前蘇聯(lián)教育家斯卡特金指出，不要只講給學(xué)生，灌給學(xué)生，把一切都給學(xué)生嚼爛，而要質(zhì)疑問難。如教學(xué)《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課時(shí)，讓學(xué)生思考：“為什么中國的經(jīng)濟(jì)體制改革成功了，而蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)體制改革卻失敗了？”激發(fā)學(xué)生去分析問題和解決問題，認(rèn)識(shí)到赫魯曉夫改革和勃列日涅夫改革，在理論上沒有突破，只是在原有經(jīng)濟(jì)體制上的小修小補(bǔ)，中國經(jīng)濟(jì)體制改革從國情出發(fā)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，建立了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。比較中蘇改革，得知要會(huì)主義方向，處理好改革與穩(wěn)定、發(fā)展的關(guān)系是改革成功的前提，堅(jiān)持科學(xué)理論指導(dǎo)是改革成功的關(guān)鍵，堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心是改革成功的保障。教師不僅要針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀、去想、去討論，還要鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，促使學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維能力的主動(dòng)性、積極性。

三、聯(lián)想比較推其動(dòng)

聯(lián)想可以激發(fā)學(xué)生思維，通過聯(lián)想學(xué)生可以將古今中外的歷史人物，歷史事件掛起鉤來，便于形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，建立新的知識(shí)體系。如由王朝的建立聯(lián)想到滅亡；由唐朝的租庸調(diào)制、兩稅法聯(lián)想到明朝的一條鞭法、清朝的地丁銀。

比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。運(yùn)用它對發(fā)展學(xué)生思維能力有重要作用。如比較秦、隋王朝；比較漢唐王朝、中國鄭和下西洋和西歐新航路的開辟；比較早期英、法、美資產(chǎn)階級革命；比較北美獨(dú)立戰(zhàn)爭和拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)；比較美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和美國南北戰(zhàn)爭、比較三次科技革命；比較兩次世界大戰(zhàn)；比較文藝復(fù)興與宗教改革；比較文藝復(fù)興與啟蒙運(yùn)動(dòng)；比較明清之際的啟蒙思想與歐洲啟蒙思想；歐洲啟蒙思想與中國19世紀(jì)的維新思想；比較亞洲革命風(fēng)暴和亞洲覺醒；比較俄國戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策。

四、寓教于樂帶其動(dòng)

歷史教學(xué)中，通過設(shè)置懸念，講歷史故事、歷史笑話，對歷史對聯(lián)，猜歷史謎語，唱?dú)v史歌曲，朗讀歷史詩歌，開展歷史游戲、行時(shí)空轉(zhuǎn)換，進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，進(jìn)行歷史知識(shí)競賽等方式激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。如教學(xué)中國近代史時(shí)，在講“抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入相持階段，受日本誘降政策的影響，汪精衛(wèi)叛國投敵，1940年在南京建立偽國民政府”的內(nèi)容時(shí)，插入對聯(lián)“昔具蓋世（該死）之德，今有罕見（漢奸）之才”，讓學(xué)生解釋這一對聯(lián)的含義，學(xué)生就要回憶昔日的1927年汪精衛(wèi)在武漢發(fā)動(dòng)七一五反革命政變的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演情景劇，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的有效方法，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣。

開展歷史知識(shí)競賽，通過必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等形式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主體參與意識(shí)和競爭意識(shí)。

五、小組活動(dòng)催其動(dòng)

開展小組活動(dòng)是促使學(xué)生主體參與的一種重要形式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組成員兵檢兵，互相檢查提問，來檢測自學(xué)效果，解決自學(xué)中不會(huì)的問題，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析和發(fā)現(xiàn)問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表各自對歷史人物、歷史事件的看法、評價(jià)。課堂上，學(xué)習(xí)小組各抒己見，暢所欲言，展開熱烈討論，在師生的共同活動(dòng)中，質(zhì)疑惑解。課堂外，學(xué)習(xí)小組成員互幫互助，互教互學(xué)，取長補(bǔ)短，你追我趕。他們互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相探討教學(xué)得失，不時(shí)為教學(xué)提供可資借鑒的意見和建議，學(xué)生各方面能力在小組活動(dòng)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，在教學(xué)中教師不僅要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造歡快和諧的教學(xué)氛圍，而且要想方設(shè)法最大限度的發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

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