讓情感因子交融于思想品德課堂

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前思想品德課教學(xué)中遇到的突出問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)思品課反映冷淡。究其原因，主要是教師只注重知識(shí)的傳授而忽視情感教育的培養(yǎng)。思想政治課的教學(xué)過(guò)程，既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，又是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。積極的情感和接受的態(tài)度，是德育影響內(nèi)化為學(xué)生品德的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)在的思品課堂中注重情感因子的植入，傾注情感的感化顯得十分重要。

一、樹(shù)立以人為本理念，植入“仁愛(ài)”情感

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。師愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用，因而教師要把愛(ài)傾注到每一個(gè)學(xué)生身上。

開(kāi)學(xué)初，我發(fā)現(xiàn)剛接手的一個(gè)班里有兩位同名同姓而成績(jī)卻相距較遠(yuǎn)的女生——王×。我曾想，今后課堂提問(wèn)“王×”時(shí)，是否會(huì)有麻煩呢？結(jié)果一段時(shí)間下來(lái)，卻也相安無(wú)事。每當(dāng)我叫“王×”的時(shí)候，站起來(lái)的卻只有一個(gè)學(xué)優(yōu)生王×，根本不存在什么干擾。課堂教學(xué)中這一“平靜”的細(xì)節(jié)，時(shí)刻困擾著我：難道我們這些擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的教師，就這樣讓另一個(gè)“王×”永遠(yuǎn)沉默了嗎？難道學(xué)困生就注定應(yīng)該是弱者。只能做生活的配角嗎？他們也有權(quán)利，也有自尊。我們教師應(yīng)滿(mǎn)懷愛(ài)心，將躲藏在幕后的學(xué)困生拉出來(lái)，讓他們也同樣站立在我們的眼前。

以后，每當(dāng)課堂提問(wèn)“王×”的時(shí)候，我有意識(shí)地將目光投向?qū)W困生王×。我想，這暗示性的目光，學(xué)生應(yīng)該能夠領(lǐng)悟其中的真意。我渴望著：在我的一聲之后，站起來(lái)的是自信的學(xué)困生王×。可是，上課時(shí)學(xué)困生王×總是自卑地低著頭，根本不敢和老師目光對(duì)視，一段時(shí)間的嘗試后，站起來(lái)的仍然只有一個(gè)學(xué)優(yōu)生“王×”。看來(lái)，我的良苦用心法，是喚不起另一個(gè)“王×”了。嘗試失敗后，我和學(xué)困生的王×進(jìn)行了一次特別的談話。親切地問(wèn)她“上課叫‘王×’的時(shí)候，你為什么不站起來(lái)呀？”我的話剛一說(shuō)完，只見(jiàn)她沉欲了片刻：眼圈卻紅了起來(lái)，眼睛里已不自覺(jué)地噙滿(mǎn)了淚水。我的問(wèn)話，使她有了自尊，有了感動(dòng)；而我也立刻為這個(gè)還沒(méi)有完全“麻木”的學(xué)生而暗自高興。稍后，她激動(dòng)地告訴我，她以為老師不是在叫她，她想老師怎么會(huì)叫一個(gè)學(xué)困生來(lái)回答問(wèn)題呢？我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō)：“老師叫‘王×’的時(shí)候，你也有同樣的權(quán)利，應(yīng)該和她一樣自信地站起來(lái)呀！”

一般來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)落后的學(xué)生，他們的意志品質(zhì)相對(duì)較弱，做事缺乏耐心和信心。作為思品教師，不把學(xué)困生和后進(jìn)生置之度外，而是用理想去播種理想，去培養(yǎng)文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，后進(jìn)的學(xué)生也可以進(jìn)步的，能夠得到健康發(fā)展的。通過(guò)借助情感的能動(dòng)和催化，受教育者才會(huì)愉快主動(dòng)地接受教育。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在課堂語(yǔ)言的交流過(guò)程中，學(xué)生可能不能很快領(lǐng)悟老師的用意，這時(shí)我們要耐心地傾聽(tīng)，并盡可能地進(jìn)行點(diǎn)撥，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使他們找到問(wèn)題的答案。

平等地?zé)釔?ài)每一位學(xué)生，不但要給那些聰明、勤學(xué)、成績(jī)好的學(xué)生以關(guān)愛(ài)，還要給那些默默無(wú)聞、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以關(guān)愛(ài)，尤其要給那些學(xué)困生和后進(jìn)生以更多的關(guān)注和寬容。在課堂教學(xué)中，教師要注意分層提問(wèn)，個(gè)別輔導(dǎo)，還要側(cè)重談心，讓那些平時(shí)不起眼的學(xué)生、后進(jìn)生都感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，從而建立起他們學(xué)習(xí)和生活的自信心。

二、挖掘思品學(xué)科資源，植入“樂(lè)學(xué)”情感

美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情感并不一定伴隨著認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén)地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。”樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，而學(xué)生往往對(duì)思品學(xué)科興趣較低，感覺(jué)其內(nèi)容空洞、枯燥無(wú)味，這正是因?yàn)槲覀儧](méi)能在教學(xué)中向?qū)W生揭示思品學(xué)科美之所在的緣故。教師在教學(xué)實(shí)踐中，如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學(xué)的認(rèn)知因素得到和諧與統(tǒng)一，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索與思考。

讓我印象深刻的是，有一次我和我那些可愛(ài)的學(xué)生們一起合作交流“一國(guó)兩制”這一富有時(shí)代感的知識(shí)點(diǎn)，愉悅的心情激活了我的課堂語(yǔ)言和設(shè)計(jì)思維的靈感，我想到了讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)臺(tái)灣特別行政區(qū)的區(qū)旗、區(qū)徽并鼓勵(lì)學(xué)生給臺(tái)灣同學(xué)寫(xiě)信，向他們發(fā)出真摯的邀請(qǐng)，問(wèn)題一出，學(xué)生們一下子活躍起來(lái)了，有的同學(xué)三五成群聚在一起商量如何給臺(tái)灣小朋友寫(xiě)信，在的則在已有的表象（港澳區(qū)旗、區(qū)徽、歌曲）的基礎(chǔ)上積極思考、探索、設(shè)計(jì)出了許多極富想象的臺(tái)灣區(qū)旗、區(qū)徽。如有的學(xué)生把臺(tái)灣比作明珠在五星（意即祖國(guó)）照耀下更加燦爛奪目；有的學(xué)生把臺(tái)灣比作蝴蝶（臺(tái)灣以蝴蝶世界著稱(chēng)），撲向牡丹花（意即祖國(guó)），有的用向日葵象征祖國(guó)統(tǒng)一等。這一藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一下子營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氣氛，學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，他們相互欣賞，表現(xiàn)和創(chuàng)造中領(lǐng)會(huì)了教材知識(shí)，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情感。下課了，學(xué)生們意猶未盡，纏著我，分析臺(tái)海形式，眼睛是心靈的窗戶(hù)，望著孩子們渴望知識(shí)，關(guān)注祖國(guó)早日統(tǒng)一的一雙雙純真閃亮的大眼睛，我感覺(jué)到孩子們受了啟發(fā)、創(chuàng)作性地開(kāi)啟了那一扇扇心靈的窗戶(hù)，窗外迎來(lái)了陣陣睿智……

教學(xué)需要一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，使教材、老師之情融匯成學(xué)生的感情，變成一種學(xué)習(xí)的熱情和沖動(dòng)，使學(xué)生在領(lǐng)悟教材的同時(shí)心靈受到陶冶。

三、拓展師生溝通渠道，植入“愛(ài)心”情感

教師與學(xué)生之間的人際情感是連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，不能以課上和課后為界加以截然分割。初中階段的學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的重要階段，他們的人生觀、價(jià)值觀正在發(fā)展完善過(guò)程中，學(xué)生對(duì)社會(huì)各種思潮辨識(shí)不清，往往逆反心理的行為表現(xiàn)顯得很突出。作為一個(gè)教師，不僅要在課堂上灌注情感，在課堂外更多的時(shí)間也要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。

“思想品德”重在“德”，以德感人、以德育人。蘇霍姆林斯基指出：“教師成為學(xué)生道路上的指路人，并不在于他時(shí)時(shí)刻刻都在講大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平。誰(shuí)能喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感，能啟發(fā)他們思考活在世界上是為什么，誰(shuí)就能在他們的心靈留下最深刻的印象。”蘇霍姆林斯基飽含情理的話語(yǔ)說(shuō)到了每一位思品教師的心坎上。只有人格才能影響人格，只要情感才能喚醒情感，老師的巨大力量在于做出榜樣，思想品德教師對(duì)學(xué)生要充滿(mǎn)熱愛(ài)之心。因?yàn)橛辛藧?ài)，師生間才會(huì)架起情感的橋梁。

實(shí)踐證明，要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識(shí)，還要有一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。“情”從“愛(ài)”來(lái)，有了濃厚的愛(ài)，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，才能當(dāng)學(xué)生的良師益友，也只有情感教學(xué)為先，才能激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)，掌握思想品德課的知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想品質(zhì)。