美術教育方法之我見

一、以關心、理解、尊重為教學基礎，促進心與心的交流

在工作中要充分理解學生的實際情況，這樣才能貼近學生，尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格。學生有不同的性格，為了使師生能夠更好地交流，我采用的一個方法是讓學生每周寫學習心得，將一周的專業學習情況加以總結，對我的教育方法進行剖析。心與心的對話，使老師更加了解學生，對學生存在的不足之處可以針對性地指正，增進了師生之間的感情，增強了學生對專業學習的興趣。

二、激發學生的學習興趣

學習美術需要不斷地練習，為了避免學生產生厭倦情緒，我采用多媒體的教學方法來增強學生的學習興趣；以幻燈片的形式，將圖片和文字相結合，更直觀、生動、形象，這樣學生易于接受，樂于接受。引導學生主動地學，使枯燥、呆板的教學模式變得豐富多彩，大大提高了課堂教學效果。學生對這種學習方式充滿了新鮮感，還可以加深記憶。將知識點一目了然的展示給學生，使學生清楚的明白繪畫的技巧，有助于理論和實踐的結合，改變了以往的死教死學的情況。這種教學方法的采用效果顯著，學生的學習興趣和專業水平都有了極大的提高。

三、因勢利導，因人而宜

教師要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見。這就需要教師在教學中一定要動腦子，要研究學生，要鉆研教學方法，引導學生，使學生善思、樂學。

有的學生讓我給他改畫，我問他需要改哪里，為什么要改？他卻支支吾吾回答不上來，這說明他根本就沒有認真思考過自己畫面存在的問題，只是在等老師來改，所以我在改畫之前先問問學生有沒有認真分析過自己的畫還存在哪些不足，如果實在不會畫了再向老師請教，這樣你邊給他改畫邊講解才會有助于他專業的提高。

我通常是采取小組互評的方式，通過創作——互評——改畫——再互評的過程，盡量多留給學生一個展現藝術才華的空間，以提高學生的藝術創造力，讓他們在自問自答中找到答案，體會繪畫的樂趣。因為美術不同于某道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學生的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業評講時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。

通過研究新課標，對課堂教學的設計做到由淺入深，調動每個學生的積極性，爭取讓每個學生都能發現發現問題，理解問題、解決問題。發現他們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，讓他們充分體會成功的快樂，從而調動學生的學習積極性和主動性。我們教育工作者在教育教學實踐中要不斷探討新的方法，大膽改革實踐，與時俱進，不斷進取！

基于職業中學數學課堂教學語言探究 薛文友（安徽省太和縣第二職業高級中學）

隨著新課標的深入改革，數學課堂教學語言教學模式也在逐漸轉變，新的數學課堂語言教學模式一方面提高了學生的綜合素質，使他們能夠對數學語言教學進行重新的認識和定義，另一方面要求老師必須在原來的教學模式上尋求轉變，才能適應新的教育機制。

職業中學數學教學語言探究數學課堂教學語言內容是嚴謹的，這就要求教師在選詞上要準確貼切，不含糊，不模棱兩可，尤其對于數學中的基本概念、性質、法則、結論等，應準確無誤地講清楚，要有科學性。課堂教學語言體現了教師教學的基本功和基本素養，是課堂教學藝術的一個基本的和重要的組成部分。教師在完成“傳道、授業、解惑”的教學任務時離不開這個基本的和有效的工具。

一、課堂教學語言概述

課堂教學語言是語言在課堂教學領域中的具體運用，是傳遞教學信息的載體，是課堂教學活動的必備手段，也是教師完成教學任務的主要工具。

教學語言表達形式多種多樣，主要有口頭語言、書面語言和體態語言三種。從表達形式看，課堂教學語言屬口頭語言是毫無疑問的，然而它同時也具有書面語言的性質，因為教師使用的教學語言是事先教案中寫好的。所以課堂教學語言是書面語言和口頭語言的統一體它同時具有書面語言和口頭語言的特點。了解了課堂教學語言的含義和性質，教師就應更自覺地對課堂教學語言從書面和口頭兩個角度去推敲，以使其表達得更準確和更完善。

二、數學課堂教學語言的特點

1.數學課堂教學語言具有啟發性

我國古代教育家孔子最早提出“不憤不啟，不悱不發”，意思是只有通過學生積極思維和自覺學習，才能對知識融會貫通，舉一反三，教學才能達到預期的效果。這就主張教師通過啟發式教學，開發學生的智力，增強學生的自學能力、理解和應用知識的能力。因此，教師要善于用啟發性語言啟發學生積極思維。例如，比如在講解“階乘”的概念時，以“計算100！”為例，其結果大的驚人，所以我們使用符號“！”加以表示。

2.數學課堂教學語言富有感情色彩

數學都是由阿拉伯數字、圖形、符號組成，只要把它講清楚就行。如果數學教師教學時運用的語言四平八穩，毫無感情色彩的話，那很難調動學生的感情。這樣，“教”的一方毫無表情地“平鋪直敘”，“學”的一方被動地“洗耳恭聽”，學生怎么會有學習的興趣？怎么會喜歡這門課？怎么會有良好的教學效果？因此，數學教師課堂教學語言也要帶有鮮明的感情色彩。

3.數學課堂教學語言富有趣味性

高度抽象是數學學科的基本特點之一。要把抽象的定理講得具體、形象、通俗易懂，就離不開生動形象、富有趣味性的語言。例如，如學習函數概念時，我把函數符號比喻為“加工廠”、“自變量”比喻為“原材料”、“法則”比喻為“加工的方法”、“因變量”比喻為“成品”，形象生動地體現了法則與自變量之間的作用與被作用的關系，幫助學生深刻理解法則的作用。教師在教定理、規則的過程中插入游戲，使學生印象深刻，需要他們學習和掌握的教學內容也就變得十分容易理解了。

三、數學課堂教學語言存在的問題

1.容易引起歧義的語言

這種語言不能正確表情達意，傳出的教學信息是不確切的，既會使學生茫然失措，感到困惑不解，又會無意中誤導學生，使學生接收到錯誤的信息。在教學中，教師向學生介紹一些解題方法時要注意講清楚，語言表述要周全、嚴密。

2.容易損傷學生自尊心的語言

這種語言無視學生的人格尊嚴，傷害學生的感情，不但很容易使學生對教師產生嚴重的對立情緒，而且會使學生產生嚴重的心理障礙，影響他們學習潛能的發揮。在教學過程中，個別學生有時違反課堂紀律甚至搞惡作劇，干擾和影響了課堂教學的正常進行，教師在課堂上對他們進行嚴厲的批評是十分有必要的。但有的教師會自恃水平高，用諷刺、挖苦的語言嘲弄學生。

3.容易使思維受到影響的語言

這種語言的實質是教師向學生傳播了錯誤的教學信息（可能是無意的）。由于教師在課堂教學中及學生心目中所處的特殊地位，學生因此得到的錯誤信息可能會伴隨他們一輩子。這種語言其實是教師用形而上學的方法指導學生學習，用錯誤的思維方法“武裝”學生的頭腦，這是有礙于他們接受辯證思維方法的。

四、數學課堂教學語言的舉措

1.創設情境導入新課

此時教師的語言要富有感染力，既要清晰流暢，又要娓娓動聽。每一句話都充滿感情，以激起學生強烈的求知欲，通過這樣情境導入很容易牽動學生思維，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念，激起學生強烈的求知欲。

2.動手操作導入新課

例如，對數概念的導入：對數概念十分抽象，許多教師為了突破這個難點嘔心瀝血，我是這樣做的，手拿一張紙條，厚0.1毫米，把紙條一次又一次地對折，厚度當然越來越厚，接著問同學們：大家相信嗎？如果要使厚度達到從地球到太陽的距離（1.5億千米），需要對折多少次呢？兩則設疑，立即引起學生的積極思維，他們饒有興趣地折紙條，折了幾次后在教師的指導下，停下來開始動手計算。這樣通過學生動手操作導入新課能充分調動了學生的求知欲望，激起學生興趣，從而成功進入新課。

3.巧設懸念導入新課

例如，解任意三角形的導入：一位教師如此開場白：“我的‘法力’無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離。”學生被這些話深深地吸引，教師接著說：“我的‘法’是數學方法，我的‘寶’是正弦定理”，同學大笑。這樣設置懸念、提出疑問導入新課，妙趣橫生，激起學生興趣，使學生樂于接受新知識。

四、結語

總而言之，教師的課堂教學語言藝術高明，可以使教學效果更上一層樓，反之，會導致教學的失敗。沒有課堂教學語言，課堂教學活動便無法進行。課堂教學語言不同于日常生活語言，它是教師這一職業所獨有的語言，并將其作為提高自身修養的一種手段，從而才能在數學課堂教學中找到語言文字的獨特魅力。

參考文獻：

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