《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式改革的思考

摘 要：加強(qiáng)教學(xué)模式改革是提升《中國近現(xiàn)代史綱要》育人功效的必要手段。《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式改革需要從四個(gè)方面來著手，即必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念、必須構(gòu)建精彩的教學(xué)內(nèi)容、必須采取靈活的教學(xué)方法、必須實(shí)施全面的考核方法。

關(guān)鍵詞：《中國近現(xiàn)代史綱要》；教學(xué)模式改革；育人功效

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）04-0287-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（下稱“綱要”）是高校思想政治理論課四門主干課程之一，這門課程通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史教育達(dá)到思想政治教育的目的，而其育人的核心在于使大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中國歷史和人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的高度重視和學(xué)生不同程度的輕視成為制約這門課程教學(xué)實(shí)效的一大瓶頸。而要解決這一問題，必須從“綱要”教學(xué)模式改革上下功夫。教學(xué)模式是教育思想與教學(xué)規(guī)律的反映，是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等融為一體的綜合體系[1]。先進(jìn)的教學(xué)模式是在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的考核方法的綜合體現(xiàn)。因此，“綱要”教學(xué)模式改革可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法四個(gè)方面來著手。

一、必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念先進(jìn)與否是“綱要”教學(xué)效果好與壞的前提。“綱要”課教師必須樹立起先進(jìn)的教學(xué)理念，這種先進(jìn)的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在教學(xué)中要始終以學(xué)生為本。即在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我修養(yǎng)能力 [2]。二是要在教學(xué)中始終做到理論聯(lián)系實(shí)際。即教學(xué)要與社會(huì)實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，著手解決學(xué)生的疑惑。三是在教學(xué)中要?jiǎng)?wù)求實(shí)效。即不搞花架子，要切實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有所創(chuàng)新，并落實(shí)到實(shí)處，以是否切實(shí)提高育人功效為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、必須構(gòu)建精彩的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容精彩與否，決定了學(xué)生對(duì)這門課的喜好。“綱要”課只有以教材為基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建具有導(dǎo)向性、新穎性、學(xué)術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，才能切實(shí)把學(xué)生吸引到課堂上。構(gòu)建“綱要”精彩的教學(xué)內(nèi)容，可以從兩個(gè)方面來著手。

1.教學(xué)內(nèi)容要“新”。“綱要”課的一些內(nèi)容是學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)非常熟悉的內(nèi)容，如果老師沒有新材料、新觀點(diǎn)，學(xué)生很難對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。因此這就需要老師通過多閱讀書籍、多涉獵學(xué)術(shù)前沿，多結(jié)合客觀實(shí)際，去挖掘新材料、了解新觀點(diǎn)、對(duì)一些自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，進(jìn)而將新材料、新觀點(diǎn)和自己研究的成果運(yùn)用到課程教學(xué)之中。在增加教學(xué)內(nèi)容新穎性方面，筆者主要有以下四點(diǎn)做法：一是把地方史資源融入教學(xué)內(nèi)容之中。《綱要》課的教學(xué)在于幫助學(xué)生了解國史、國情，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心、自尊心、自豪感，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。愛國首先要愛家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)前提是了解家鄉(xiāng)。地方史引入教學(xué)，一方面使學(xué)生倍感親切，感到置身其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。另一方面使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)為未來建設(shè)家鄉(xiāng)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以筆者所在的河南為例，河南是中華文明的發(fā)源地，歷史資源豐富。因此有“一部河南史，半部中國史”之稱。“綱要”課程涉及的1840年以來的歷史進(jìn)程同樣在河南留下了豐富的歷史資源，這為將河南地方史資源融入到“綱要”教學(xué)提供了可行性。在“綱要”的教學(xué)可以把河南地方史中的歷史名人、重大歷史事件、一些紅色旅游基地和展現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)成就的資源融入其中，成為補(bǔ)充《綱要》課程教學(xué)的有益素材。二是把教師自身在學(xué)術(shù)研究過程中積累的資料和研究的成果融合到教學(xué)內(nèi)容之中。“綱要”課教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容樹立起對(duì)“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，這樣教師在從事科學(xué)研究的過程中，就能圍繞“綱要”課教學(xué)中的涉及的問題搜集資料、深入鉆研，進(jìn)而產(chǎn)出成果。而這些資料和成果運(yùn)用到“綱要”課的教學(xué)之中，就能使教師在史料和觀點(diǎn)的運(yùn)用上得心順手。三是將學(xué)術(shù)前沿的主要觀點(diǎn)材料融入到教學(xué)內(nèi)容之中。“綱要”課教師應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)科發(fā)展前沿，廣泛涉獵最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，尤其是一些大家或權(quán)威報(bào)刊上的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并進(jìn)而將其融入到課堂教學(xué)之中，增加了教學(xué)內(nèi)容的前沿性。四是教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重時(shí)效性。“綱要”課教師應(yīng)努力尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，注重在深度把握歷史的同時(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，及時(shí)答疑解惑。如講資本-帝國主義對(duì)我國的文化滲透的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前我國是否還存在西方國家對(duì)我國的文化侵略，并進(jìn)而概括了當(dāng)前西方國家對(duì)外文化侵略的新路徑，并進(jìn)而引出我國提出社會(huì)主義文化大繁榮的重要性；講中華民族的抗日戰(zhàn)爭時(shí)可以將當(dāng)前制約中日關(guān)系中的因素以及釣魚島爭端進(jìn)行聯(lián)系，這樣既開拓了學(xué)生的視野，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，也提升了教學(xué)的實(shí)效性。

2.教學(xué)內(nèi)容要“正”。由于“綱要”課從課程性質(zhì)上是思想政治課，而不是歷史課，因此鮮明的思想政治教育性質(zhì)是其首要特征。教師在教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持“綱要”課程教學(xué)的方向性，始終在如何使大學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀上下功夫。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能一味求“新”，還要求“正”，即觀點(diǎn)正、態(tài)度正、目的正。因此教師要緊跟形勢(shì)，及時(shí)把黨和國家的最新理論成果和方針政策進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)生頭腦。也可以在教學(xué)中，將自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)等感悟融入其中，給學(xué)生以啟發(fā)；對(duì)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和行為進(jìn)行批判，給學(xué)生以警醒。通過這些，積極的正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、必須采取靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法靈活與否是決定教學(xué)內(nèi)容是否能被學(xué)生接受的關(guān)鍵，因此如果教學(xué)內(nèi)容競賽，但教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)效果同樣不佳。因此，“綱要”課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)中，主要采取了以下三種教學(xué)方法。

1.案例式教學(xué)：案例展示—師生互動(dòng)—教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)于一些理論問題，學(xué)生不易理解的，教師可以通過案例式教學(xué)對(duì)這些問題進(jìn)行分析。如在講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興衰”中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因”中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具有封建性時(shí)，教師首先用PPT展示“馬拉火車”這一歷史事件，教師對(duì)這個(gè)事件的來龍去脈進(jìn)行講解。其次提出問題“為什么在中國會(huì)出現(xiàn)‘馬拉火車’這一怪現(xiàn)象？”然后師生圍繞這一問題展開互動(dòng)。最后教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)“馬拉火車”的出現(xiàn)體現(xiàn)了新的生產(chǎn)力和舊的生產(chǎn)關(guān)系是格格不入的這一結(jié)論。通過案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)這一問題有了深入的認(rèn)識(shí)。案例式教學(xué)需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查找書籍、精選案例，逐漸形成一套具有自身教學(xué)特色的教學(xué)案例庫。

2.問題式教學(xué)：提出問題—教師講解—學(xué)生發(fā)言—教師點(diǎn)評(píng)。“綱要”課教師在教學(xué)之中，應(yīng)注重搜集學(xué)生的一些疑問，并加以整理，有效融入到教學(xué)之中，采取以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。通過提出問題、師生互動(dòng)、教師總結(jié)對(duì)這些問題進(jìn)行重點(diǎn)講解、重點(diǎn)分析。每一章都設(shè)置一個(gè)重要的、核心的問題加以重點(diǎn)分析。筆者在教學(xué)中把本課程歸納為解決十大問題：分別是為什么要學(xué)習(xí)這門課程、資本—帝國主義對(duì)中國的侵略究竟給中國帶來了什么、為什么近代中國的任務(wù)首先是要實(shí)現(xiàn)社會(huì)制度的變革、中國為什么走不了資本主義道路、為什么中國共產(chǎn)黨能夠解決近代中國的革命問題、為什么中國要走農(nóng)村包圍城市的革命道路、中國共產(chǎn)黨為什么是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱、中國人民為什么選擇了社會(huì)主義道路、如何看待中國1956—1978年的這段歷史、為什么中國要進(jìn)行改革開放等，作為本課程教學(xué)中要解決的突出問題。在教學(xué)中，問題式教學(xué)法分四步，第一步是在講到相應(yīng)章節(jié)之前，先提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生課后思考；第二步是教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解；第三步是針對(duì)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言；第四步是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。通過對(duì)這些重點(diǎn)問題的分析、講解和學(xué)生的思考討論，加深了學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和理解，使教學(xué)達(dá)到了有的放矢。

3.研究式教學(xué)：教師命題—學(xué)生調(diào)查—典型發(fā)言—教師總結(jié)。“綱要”課的研究式教學(xué)可以與課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。“綱要”課的研究式教學(xué)步驟如下：首先，教師命題。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)題目，如《家鄉(xiāng)近現(xiàn)代史上的歷史名人調(diào)查》、《家鄉(xiāng)近現(xiàn)代史上的重大歷史事件》、《家鄉(xiāng)改革開放以來的變化》等。其次，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，即把學(xué)生分成若干小組，通過小組集體查找資料、訪談等途徑進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上寫出小組研究報(bào)告。再次，教師批改調(diào)查報(bào)告，并挑選好的報(bào)告在課堂上進(jìn)行交流。最后，教師對(duì)研究教學(xué)全過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過研究教學(xué)的開展，最大可能地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉了學(xué)生的思維、組織、學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)等方面的能力，效果明顯。

四、必須實(shí)施全面的考核方法

改變由期末考試一份試卷決定學(xué)生課程成績的結(jié)果式考核而采用全面的過程式考核是提升“綱要”課教學(xué)效果提升的重要保障。因此“綱要”課教師應(yīng)將學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)全部納入到考核范疇之中，采取考勤、考察和考試相結(jié)合的考核方法。考勤考核學(xué)生的到課率；考察主要考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括課堂發(fā)言、平時(shí)作業(yè)、小組研究報(bào)告等；考試主要考核學(xué)生對(duì)課程的總體掌握情況。筆者認(rèn)為比較合適的分?jǐn)?shù)分配比例是：考勤（10%）+考察（30%）+考試（60%）。

綜上，構(gòu)建“綱要”以實(shí)現(xiàn)育人功效為中心，采取教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法四位一體的教學(xué)模式改革，是提升“綱要”課教學(xué)效果的有益嘗試，需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾令輝.高校思想政治理論課“立體化”教學(xué)新模式探析[J].中國特色社會(huì)主義研究，2006，（1）：89-91.

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[責(zé)任編輯 王曉燕]