在課堂上旅行

隨著地理教學新課標的實施，我校地理課堂教學也在不斷以新穎的、適合學生的形式變化著，它提高了課堂教學效果，使學生體會到了挖掘自身潛力的快樂，在課堂上更愿意積極思考主動參與，也更愿意分享參與獲得知識的過程和快樂。

根據新課標精神，結合本學科特點和我校的新課改模式，我在地理課堂教學中大膽嘗試，將側重點放在合作探究和展示交流這兩個環節上。下面我從這兩方面談一談自己的感悟。

合作探究——增長智慧

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容。在教學中，經常遇到一些地理現象能與現實生活的熱點問題產生共鳴，在這種情形下，對一種觀點，一種現象，往往會有不同的理解，只憑教師簡單講解是不夠的，必要時需要師生共同討論，一起尋找解決問題的方法和出路，以此加深學生對這些知識和問題的理解與消化。能夠通過這些地理現象和問題，聯系實際，舉一反三，觸類旁通。

比如，在講解六年級地理大洲與大洋這一課時，我設計的基礎知識目標是世界上共分為幾個大洲，幾個大洋，各自的名稱；理解大陸、半島、島嶼、海洋的概念；能力目標是初步學會用簡單的幾何圖形畫出七大洲的基本輪廓以及相互的位置關系，其中我在能力目標中設計了兩個學生提出的探究題目：“世界上的海陸分布永遠是今天這樣的狀態嗎？”“南極洲在不斷變暖，以后會不會成為新的大洋？”

學生提出了問題，說明他們不僅理解了本節課的基礎知識點，更說明他們愛動腦筋，勤于思考，并且有好奇心和求知欲，這正是學習地理所需要的探究精神，更能提高他們對地理學科的興趣。

因此，我先讓他們閱讀《海陸變遷》一課的基本知識，然后，又對當前大氣變暖的原因和后果作了一點介紹，最后，給學生一個思維空間，讓他們分組討論：“今后海洋和陸地的輪廓變化會有幾種情況？解釋它們變化的原因或后果。”

全班學生每四人一個小組分別進行了為時5分鐘的討論，并派代表公布了討論的結果。在討論中我讓學生結合所學地理知識，闡明自己的看法，并提出自己的觀點。大家各抒己見，對地殼的運動是海陸變遷的主要原因有了明確的認識，同時，對于人類的活動也能夠改變海陸的分布情況有了新的認識。有的學生感受頗深，有的學生提出南極科考站應該大量發出警告，指出人類向大氣排放二氧化碳的嚴重后果，堅決保護南極，讓企鵝永遠擁有自己的家園等。

趁著學生的學習熱情，我又進一步將探究的問題引申，向大家闡明了氣候變暖的原因、現象以及危害。布置了一個思考題：“為緩解氣候變暖，我們應該怎么做？”作為下一節課的課前演講題材。實踐證明效果很好，學生的發言發自肺腑、感人至深。

這種合作式的探究方式培養了學生的觀察力也提高了學生學習地理的興趣。合作探究之后，學生都有不同程度的收獲。

在學習自然資源這節課時，當學生理解了資源的概念以及資源的分類后，我向學生拋出了兩個探究題目：“一個是：我們應該怎樣合理使用可再生資源？另一個是：當不可再生資源用完以后？人類應該怎么辦？”

學生對這個問題很感興趣，全班學生很快投入到了合作探究之中，他們中有人談看法，有人提出支持的觀點，有人提出自己不同的意見，甚至有的學生不斷去否定別人的觀點，為自己的觀點標新立異。通過小組的探究，學生對自然資源中可再生資源的合理利用提出了很多想法。

比如：在北方的冬季應該充分利用太陽能資源，這樣可以緩解我國煤炭資源緊張的狀況，在農村應該有效利用沼氣；關于怎樣開發和利用好風能，有的學生提出建立能源“儲蓄庫”，當太陽能或者風能很充足的時候，將這些能源儲蓄起來備用，在天氣不好的時候，再啟用“儲蓄庫”里的能源；而對于如何合理利用不可再生資源，學生提出了節約使用、循環使用、提高價格、限制使用、充分利用等很多辦法，每一點學生都列舉了很多措施，甚至還有學生寫了演講稿表達自己的觀點。

總之，學生在合作探究中能夠開動腦筋，積極參與，這樣不僅培養了他們的觀察能力，也增加了他們的智慧。對于課堂教學而言，知識點得以拓展和延伸，從而也突出和鞏固了教學重點，分散強化了教學難點，大家形成了對地理現象的好奇心和學習地理的興趣，逐步養成了善于觀察事物的習慣，提高了他們熱愛自然，保護環境的意識。學生具有了勇于探究問題和積極動腦思考的品質。

展示交流——提高能力

在地理課堂教學中，我經常根據課程內容的需要以及學生的接受能力和不同特點，在備課中設計“交流展示”這一環節，這一環節的設置取代了以前一味地記筆記、背筆記的習慣，把課堂還給學生，把問題拋給學生，讓他們根據不同情況進行交流。

我設計的展示題目對每一組是不一樣的，有時候每個學生都不一樣。到前面來展示的學生，也給沒有來展示的學生帶去了任務，他們負責的是檢查和評價。因此，這一環節能夠調動班集體參與，讓他們感到一種為集體爭光的榮譽感，他們在展示的過程中記憶了，而且不只是學習了知識，理解了知識，閱讀分析能力也得到了很大的提高。

比如，在講解氣候類型一課的時候，我讓每組學生根據所給的氣候類型圖片，分析該種氣候類型的特點，4種氣候類型分別是地中海式氣候、溫帶海洋氣候、熱帶雨林氣候、溫帶季風氣候。學生通過圖片，理解了如何看氣候圖。

但是，仍然有學生只說明了氣溫特點，沒有說明降水特點。還有的學生表述不夠簡潔，這些問題如果不通過“展示”這一環節，很容易蒙混過關，一旦在黑板上進行“展示”，那么“小丑”就會亮相，因為下面有很多眼睛在盯著他們所展示的結果或者答案，錯誤會及時得以，糾正并且給他們留下深刻的印象。

比如，當我給一名展示地中海式氣候類型的學生以肯定評價之后，又有一名學生到前面來充展示一個南半球地區地中海氣候的圖片，他提出了南北半球既然季節相反，氣候也應該是相反的，因此，在南半球和北半球地中海氣候應該有兩幅不同形狀的圖，我才意識到自己是按著慣例使用的北半球的氣候類型圖，設計時忽略了這一點。而這位學生所展示的南半球的地中海式氣候，開拓了思維，延伸了知識的廣度。經過分析，得到認可，大家對地中海氣候類型記憶更加深刻了，在以后的測試中顯示，判斷地中海氣候類型正確率極高。他為其小組獲得了榮譽，我對他這種動腦筋、愛鉆研的精神給予了高度的評價，同時我也深深體會到了教學相長的意義。展示不僅能給學生帶來收獲，也同樣會給教師補充不足。

再比如，學習《多變的天氣》這一課，教材中列舉了16種天氣符號，為了檢驗和對比教學方法以及學法的客觀性，我分別在兩個班級進行了測試，結果是這樣的，老師要求學生機械式地背記所有天氣符號的班級，這個班有一半學生記住60%～70% 的內容，而在另一個班級采用展示記憶，效果極其可觀，全班學生的記憶效果達到90%以上。

即使那些沒有達標的學生，經過其他學生的幫助也能很快記住，這種方法的好處還在于每當學生習慣了這種方法以后，在課堂上精力更加集中，他們會適應等待老師發出展示的“號令”，也十分愿意給大家展示自己的成果，與大家一起分享成功，分享快樂，即使失敗了，他們也會從中得到收獲，因此，這一環節也更能體現出學生的情感目標。

探究增長智慧，展示提高能力，要使每一節地理課都能充分體現探究的意義與展示的效果也是對教師的一種挑戰，這就要求教師首先要有探究精神，怎樣將教材中的地理知識融入生活，將生活中的地理現象在所學的知識中找到合理的解釋或者印證，都要求教師在備課時不僅要備教材、備學生，更應該去備生活、備世界。

地理學科涉及人類生存環境、資源環境以及政治、經濟、文化事業、工業、農業、軍事業及其相關產業，他們的每一部分都是整個社會發展不可或缺的。作為地理教師更要有前瞻意識，甚至應該有居安思危的意識，在教學中要更多引導學生用發展的觀點看待問題、分析問題，鼓勵他們勤于思考，樂于探究，善于討論，只有這樣才能鍛煉他們發散的思維品質，嚴謹的學習態度，提高他們用可持續發展的觀點分析生活中的地理現象，將來能用其所學為人類社會的和諧發展貢獻才智。