讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂的策略

有位朋友問我從教近30年的感受，我只講了兩句話：做教師不容易！做教師真幸福！這是我的心里話。

哪個(gè)班級沒有兩三個(gè)淘氣包和搗蛋鬼，換言之，沒有淘氣包和搗蛋鬼的班級那還叫班級嗎？做教師的尤其是做班主任的，每天都要跟他們過招，不僅考驗(yàn)?zāi)愕穆殬I(yè)操守，還磨礪你的教育智慧。他們會經(jīng)常惹你生氣，氣你個(gè)人仰馬翻；他們會經(jīng)常讓你傷心，傷你個(gè)心痛肝顫。你說這做教師的容易嗎？做教師的幸福也就在其中！那兩三個(gè)個(gè)淘氣包，因?yàn)槟愕慕逃瑵u漸地懂事了、長大了；那三兩個(gè)人見人煩的搗蛋鬼，因?yàn)槟愕母姓伲爻墒炝恕⒊鱿⒘恕６嗄旰蟮慕處煿?jié)，正在伏案備課的你，收到了一只噴吐芬芳的花籃，里面盛的是一顆顆感恩的心；那一歲的除夕夜，已經(jīng)榮退在家的你，接到了一條熱情洋溢的祝福短信，字字如金，句句似火。你也許已經(jīng)記不得他們都是誰，可他們永遠(yuǎn)都不會忘記你。你說這做教師的能不幸福嗎？

那些淘氣包、搗蛋鬼需要你的教育。但這實(shí)在不是一件輕松的事，要讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂，你需要讀懂他們、研究他們，要搞清楚淘氣包何以淘氣、搗蛋鬼何以搗蛋？淘氣包、搗蛋鬼何以會“逃離”課堂？

淘氣、搗蛋是孩子的天性，是每一個(gè)孩子成長都必須經(jīng)歷的過程。我們這些所謂的成人，反思一下我們小時(shí)候是否也淘氣過、搗蛋過；回想一下我們自己的孩子在某個(gè)特定的年齡段是否也淘氣過、搗蛋過。孩子來到人世，一般在3～5歲上，便開始變得淘氣、搗蛋了，男孩子表現(xiàn)得尤甚。他們恐怕只有在兩種情況下不淘氣、不搗蛋，即睡著了和生病了；如果孩子突然變得蔫了、靜了，不淘氣了、不搗蛋了，而且沒有睡著，那十有八九是病了。孩子為什么會淘氣、搗蛋呢？

一是好奇心。有那么一個(gè)早晨，孩子睜開惺忪睡眼，推開屋門或者憑窗眺望，一下子覺得這個(gè)世界是那么新鮮、好玩，那就盡情地玩吧，這在大人們眼里就是淘氣了。

二是不懂事。正因?yàn)楹⒆幽挲g小，身體和心智皆在迅速發(fā)育之中，懂得的事理不多，也聽不懂大人講的那么多大道理。聽不懂的道理，在孩子心目中就不是道理，大人講了也是白講，孩子們?nèi)匀粫倚形宜亍凑兆约盒哪恐械牡览砣プ觥４笕藗儠婀趾⒆釉趺催@么不懂事？孩子們還會奇怪這些大人怎么會有那么多讓人聽不懂的大道理呢？自己千萬不要長大。這就是孩子的天真、率性。

三是惡作劇。隨著孩子一天天長大，能說會道了、能跑會跳了，也就是人們常講的“可以離手了”，大人們的注意中心轉(zhuǎn)移到別處，當(dāng)孩子感到自己被忽視時(shí)，就會通過惡作劇的方式表明自己的存在。這就不是一般的淘氣與搗蛋了，而是覺醒意識的表現(xiàn)。孩子一般到了6～7歲上，也就是入學(xué)的年齡，就懂事多了，那股好奇勁已經(jīng)過去了，到了這個(gè)年齡段，他們認(rèn)為自己長大了，會覺得淘氣、搗蛋都是小孩子所為，沒有意思了。

請注意，我們在這里所說的是“一般”，到了小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段，仍然會有淘氣、搗蛋的學(xué)生存在，用我在本文開篇的話講“哪個(gè)班級沒有兩三個(gè)淘氣包和搗蛋鬼”，但人數(shù)會隨著年齡的增長、學(xué)段的提高呈減少趨勢。淘氣的小孩子是可愛的淘氣包，搗蛋的小孩子是機(jī)靈的搗蛋鬼，孩子的淘氣與搗蛋，可以歸于不懂事、好奇心，可以歸于人的天性，可以不當(dāng)成一個(gè)問題，確切地說不是一個(gè)大問題；若長大了，仍然淘氣成性、搗蛋成癖，不但是個(gè)問題而且不是一個(gè)小問題了，其成因較為復(fù)雜，不能一概而論，需具體問題具體分析，可以肯定的是它會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因而我們才把它當(dāng)成一個(gè)教育問題來認(rèn)真對待、深入研究。

接下來我們就來分析一下淘氣包、搗蛋鬼何以會逃離課堂。可以是學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會等某個(gè)單一因素的影響，也可能為某些綜合因素所致，不論是單一因素影響，還是綜合因素所致，都要作用于學(xué)生且通過學(xué)生表現(xiàn)出來。學(xué)生自身因素是主要因素，可能有以下幾個(gè)方面：

一是行為習(xí)慣不好。淘氣成性、搗蛋成癖，這說明不良行為習(xí)慣業(yè)已定型，對除了淘氣、搗蛋以外的事情都提不起精神，這勢必要影響學(xué)習(xí)。

二是心理品質(zhì)不良。淘氣、搗蛋的學(xué)生一般來說智力正常，其中不乏聰明的孩子，問題主要出在非智力因素方面，如意志不堅(jiān)定，不用功，怕吃苦；目的不明確，不曉得學(xué)習(xí)為了什么；缺乏求知欲望，對學(xué)習(xí)不感興趣等。

三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。由于淘氣、搗蛋致使功課越落越遠(yuǎn)，到了高年級上課有如鴨子聽雷，閑著也是閑著，那就接著淘氣、搗蛋吧。家庭因素主要有：父母溺愛，尤其是隔輩的不良影響；父母疏于管教，對孩子的不良習(xí)慣沒有予以及時(shí)糾正，由起初的放縱、放任至后來的放棄；父母的表率作用不好，家庭氣氛緊張，特別是父母離異對孩子的不良影響等。學(xué)校因素主要有：教育思想、偏頗、教育方法不當(dāng)、同學(xué)的孤立、集體的疏離等。社會因素主要有：人文環(huán)境的污染、丑惡現(xiàn)象的誘惑、不良人員的教唆、傳媒輿論的誤導(dǎo)等。

如何才能把淘氣包、搗蛋鬼的心收回來，讓他們回歸課堂呢？可供選擇的輔導(dǎo)策略有哪些呢？

尊重生命。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，每一個(gè)生命體都是獨(dú)一無二、與眾不同的，就是孿生兄弟姐妹也能找出他們之間的差異來；人的生命只有一次，尊重生命就是尊重生命的獨(dú)特性，就是尊重生命的唯一性。沒有對生命的尊重，真正的教育就不可能發(fā)生。這是做好一切教育工作的前提，當(dāng)然也是做好淘氣包、搗蛋鬼轉(zhuǎn)化工作的前提。

矯正不良習(xí)慣。學(xué)生到了一定的年齡，仍然缺乏自控力，致使淘氣成性、搗蛋成癖，其定性應(yīng)是不良行為習(xí)慣問題，而不是品德敗壞問題，不要輕易給淘氣包、搗蛋鬼下“差生”或“問題學(xué)生”的斷語。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成原理是“做加法”，而不良行為習(xí)慣的矯正原理是反其道而行之，即“做減法”，一點(diǎn)點(diǎn)去掉不良習(xí)慣，要持之以恒，不能急于求成。

激發(fā)學(xué)生自我教育。一把鑰匙開一把鎖，解鈴還需系鈴人。蘇霍姆林斯基說得好：“我十分堅(jiān)信，能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育。比起組織星期日的消遣來，教會少年自我教育要困難得多。比起直到少年走出校門沉醉于無拘無束的自由空氣之前抓住他的手不放來，教會少年自我教育也要艱巨和復(fù)雜得多。唯有能激發(fā)出自我教育的教育，才能解決這個(gè)難題。”

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢。加德納“多元智能理論”認(rèn)為，人的智能是多元的且各有其優(yōu)勢。淘氣包、搗蛋鬼也不例外，他們的學(xué)習(xí)成績可能不行，但不等于他們什么都不行。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢并使之得到充分發(fā)展，淘氣包、搗蛋鬼學(xué)習(xí)不行，教師偏偏就逼著他們學(xué)習(xí)，有可能把他們逼上絕路；發(fā)現(xiàn)并抓住他們的智能優(yōu)勢進(jìn)行教育，可以讓學(xué)生看到自身價(jià)值，有可能由此打開教育的突破口。

發(fā)揮班集體的教育功能。表面上看是淘氣包、搗蛋鬼逃離了課堂、疏離了集體，實(shí)則是他們不能為集體所容，是集體孤立了他們、拋棄了他們。人們常說“集體的力量是無窮的”，這樣看來，集體力量也是一柄“雙刃劍”。班集體具有強(qiáng)大的教育功能，教育、轉(zhuǎn)化包括淘氣包、搗蛋鬼等在內(nèi)的“學(xué)困生”，訣竅之一就是讓他們與集體相互融合，而不是相互疏離。

“抓反復(fù)，反復(fù)抓”是學(xué)生教育及轉(zhuǎn)化工作的重要特征，讓淘氣包、搗蛋鬼回歸課堂注定是一項(xiàng)艱巨的工作，需要教師具有嫻熟的教育技術(shù)、高超的教育藝術(shù)、深邃的教育智慧和崇高的職業(yè)操守。