書信的教育故事

綏芬河是一個邊境商都，大多數學生的父母經常在國內其他地方或國外謀生，許多孩子與父母聚少離多，有些學生甚至對父母很陌生。面對這種現狀，我思考著如何給家長與孩子搭建一個親情交流的平臺，促進子女與父母的感情交流，以便使家長更好地與班主任形成教育的合力。

3月8日，對學生來說是一個既熟悉又陌生的日子，面對這樣一個特殊的日子，我心中已經有了一個好主意。剛上早自習，我就發給每名學生一張印有“綏芬河市高級中學”的稿紙，并對大家說：“在‘三·八節’之際，大家動筆給自己的媽媽寫封信吧。”一語激起千層浪，學生們立刻議論紛紛：怎么還寫信呢？給媽媽寫什么呀？現在幾乎沒有寫信的，都電話、短信、Email了……

面對學生的反應，我只是把事先準備好的信封展示給學生，并要求他們下自習時寫完信并裝進信封。看我態度認真，學生也開始靜靜地寫起來。

快下自習時，學生紛紛將寫好的信紙裝入信封，用膠封好，交上來。等學生交完后，我問：“有人寫‘祝母親節日快樂’了？”全班37名學生沒有沒舉手的！面對此情此景，大家面面相覷，也領會了我讓他們寫信的意圖。我原來準備到郵局郵走這些信，可是當我看到有些信地址不詳無法寄出時，決定還是由學生親自帶回交給母親或是寫清楚地址自己郵寄給母親。同時，我又另外發給每個學生一個信封，希望母親收到信后，能給自己的子女回信，寫完封好由學生交給我登記，再轉給學生。

許多學生都是第一次給母親寫信，也愿意向我這位老師坦露他們的心聲。他們用純真誠摯的心靈和質樸流暢的語言從不同角度抒發了對母親的感情，其中有對母親操勞的感激和心酸，也有對成長歷程的反思和困惑；有傾訴對母親的思念之情、表達自己的愿望的，也有匯報自己的生活、學習情況的，字里行間透露著對母親深深的感恩之心。有些學生寫不出多少字，更談不上什么優美華麗的文辭，但是他們用心去寫，簡單的語言就能表達出對母親的真情實感。有些孩子因為太想念遠方的母親，流著眼淚寫完感人至深的信……

從這些信件中可以看出，孩子們其實有許多話要對母親或家人說，以前是“愛在心口難開”，現在利用書信形式將積壓在心中的感情釋放了出來，同時家長也能靜心凝思自己對孩子教育的得失。在整個活動中，我也幸福地成了家長與孩子共同的“知心人”，班級的凝聚力明顯加強了，許多以前難以解決的問題都變得容易起來。

這次活動讓我聯想到如果把書信這種方式用到班級管理上，也應該會產生一定的作用，于是我嘗試讓學生不定期給班主任、父母、同學或自己寫信。

我在班級里設置了一個郵箱，讓學生“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫出自己難于當面說的話”。這種自由式的書寫方式，很受學生歡迎，一時間我的信件數量直線上升，如雪片般紛沓而至。閱讀學生的書信，我發現了許多平時在班主任工作中很難發現的學生心理、思想、困惑、情感變化等情況。信件內容豐富多彩：生日祝福、錯誤指正、真誠道歉，提意見和建議，傾訴煩惱，請教學習方法，與父母和老師（包括班任和科任）交流、時事熱點討論、歷史評述……

有的學生在寫給父母的信中寫到：“爸、媽，每當我考試成績不好的時候，你們總是嘮嘮叨叨沒完沒了，把我說的一無是處。本來，我心里己經很煩了，你們又這樣訓斥我，我常常想干脆不學算了。如果你們能給我一點鼓勵，那將是無比巨大的動力，不知道我的要求是不是會讓你們覺得是逃避批評，請相信我，我真的想提高，更想有你們的鼓勵……”

有的學生寫到：“媽媽、爸爸，你們讓我整天在房間里學習，從來不主動讓我出去活動活動放松一下，接觸一下社會。現在是信息時代了，須要交流，須要活學活用知識，勞逸結合才能事半功倍……”

學生之所以能寫出平時不隨便在家長面前流露的心理活動，是因為學生一般在家長面前不敢說心里話，怕家長訓斥。這讓我認識到，如果班主任通過書信的方式來加強學生與家長間的溝通，那么家長就能及時了解子女的思想動態，便于家長及時幫助子女調整心態，同時對協助班主任一起做好學生的思想教育工作必定起到推動作用。

我成為了許多家長的貼心人，他們會將自己跟孩子之間的問題全面詳細地和我交流、探討，我也能全面真實地了解我的學生。

許多學生礙于面子，犯了錯誤不好意思向同學或老師當面道歉，書信讓學生有了一個坦誠交流的渠道，班級有一個郵箱，每天由專人負責打開將信件發給收信人，班級的學生每天都期盼著能收到信件，哪怕信件里寫的是對自己的批評。

有一位同學在信中向我反映：“班級的管理只靠老師和班級干部，往往力不從心，許多同學都不服從班級干部的管理，班級干部也是干得又累又苦，要是有一個能讓每個人都自覺遵守紀律的辦法就好了……”

看到這位同學的來信，我把問題提出來讓全班同學商討，大家商議后制訂了班規，實施小組互助式管理的模式，班級各方面表現突飛猛進，我也從一個忙得焦頭爛額的“班主任”變得輕松了許多，有更多時間研究教學了。

書信成了我與學生交流的法寶，某同學有了缺點，我改變以前當面訓斥的方式，而是由書信的方式告訴學生：“XX同學，今天課間你跟同學打鬧時將班級的玻璃打碎了，你不承認自己的錯誤，還狡辯是拿拖布時碰碎的。大家都看到了你的所作所為，從你當時閃爍其詞的樣子來看，你是知道自己的錯誤的。可能是我以前對你們犯錯誤太過于苛刻了，你是怕我當眾訓斥你吧？我也在反思自己，今天我就改變處理的方式，我想讓你把改正錯誤的實際行動做出來，不要再像以前那樣：我要求（也可以說是我命令式的）如何，你就如何，那不是真正的認識錯誤，我相信你能讓大家看到你是一個知錯就改的孩子……”

第二天，我就收到了這位同學的回信：“老師，謝謝你給了我這個機會，謝謝你對我的信任，我會用行動證明給大家看的！”信里還夾著學生送給我的一個粉色心形手工折紙，上面還畫上了笑臉。

書信成了我與學生之間溝通的橋梁， 增加了學生傾訴心聲的途徑。教師用書面形式給學生指出問題、提出表揚或批評，較之口頭說教，更顯得真誠、親切、委婉，學生易于接受、體會深刻，教育效果顯著，又可以及時、有效地解除師生之間的誤會，消除情感隔閡，保證班級工作的正常開展。