“巧嘴八哥”的一波三折

一個班級猶如一潭清水，是各種生命體棲息、生存的場所，維護它的多樣性關乎自然的平衡。幾十個鮮活且個性鮮明的學生給班級、課堂帶來了無窮的樂趣，我們的心態、看問題的角度客觀地支配了我們的教育行為，都說多一把尺子來衡量學生，但前提是，教師心中有多少把這樣的尺子。

●班里的“巧嘴八哥”

那是開學初，我擔任了七年級二班的班主任，前期，我對全班54名學生的檔案資料了然于胸。為了活躍班級氣氛，緩解新生入學的緊張情緒，盡快讓他們相互了解，開學第一周我就組織學生舉辦了“手握手，建設新港灣”為主旨的班會。每個學生都要做一下自我介紹，并且拿出自己的絕活與大家分享。班會上，學生有的唱歌、講故事，有的朗誦詩歌，還有男生耍了一套“查拳”。這一批學生真是人才輩出啊！

當主持人喊道“歡迎小川同學”時，臺下傳來了重復的聲音，引起學生一陣大笑。不仔細聽，很難區別這是兩個人的聲音。小川在登臺之前，先給大家一個驚喜。小川上臺后用好幾名學生的聲音介紹了自己，模仿著維妙維肖，我和學生都被他的“神功”震到。當時，我也很驚訝，這孩子的“口技”和誰學的呢？不簡單啊！后來了解到小川的爺爺也很喜歡這項藝術，所以，耳濡目染，加上小川很聰明，很快就掌握了要領。

小川被學生贊譽為“鸚鵡王子”，他儼然成了一位明星，全校沒有不認識他的。

●一連串的“糾結”

“十·一”學校舉辦歌詠比賽，很希望小川也能參加，我也希望他能充分地展現自己。比賽當天小川的表演獲得滿堂彩，讓全場師生驚嘆他的絕技。

小川的粉絲逐漸多了起來，教室門前經常有外班的同學駐足，但小川的學習成績卻一塌糊涂，上課時他兩眼無神，課下他卻像一個“蹦豆”。

幾次找他談話，希望他分清主次，把主要精力放在學習上，回頭他就在同學面前學起了我批評教育其他同學的神態與聲音。他還經常在課下模仿學校領導的講話、要求，把原本來的教育變成了調侃的內容。

我嘗試著引導他發展自己的優勢，鼓勵他用心把老師上課的內容記下來，課下有時間模仿給同學們聽。一開始，小川照樣做了，我也給予支持，在一些自習課上，讓他帶領學生溫習新授課內容。可時間不長，他感覺很枯燥，反而對上課變得消極，而是變本加厲地聽相聲、小品，課下便在同學面前表演。那段時間我很糾結，如果對他批評過于嚴厲了，恐怕扼殺他寶貴的藝術天賦，不制止，又嚴重影響了他個人和班級的發展。

一天，班長跑來告訴我，政教處把小川叫去了，“難道他惹禍了？”我焦慮地想著。

來到政教處，看到政教處主任的樣子，便知道小川惹的禍一定不小。主任告訴我，小川模仿五班女生母親的聲音訓誡該生，女孩子氣哭了，回家告訴了家長。女孩母親找到學校希望小川不要再欺負同學。聽完主任的敘述，我把小川帶了回來，我生氣地在前面走，小川在后面耷拉著腦袋緊跟著。

一次次對他的批評、教育、引導無法湊效，只能尋求家長的幫助了。當著小川的面，我表達了我的想法，希望和家長一起探討這個問題。怎樣才能不耽誤這個孩子的發展，學校現有的條件也確實限制了孩子的興趣發展。

●展翅高飛的“巧嘴八哥”

小川還以為我要向家長告狀，抵觸情緒寫在那張緊繃的臉上。下午我和小川的爺爺通了電話，晚飯后到他家談談小川的事情。

小川爺爺見面后，一個勁兒地埋怨自己：“都怪我從小寵慣著這孩子，把自己的愛好轉嫁到孩子身上，現在影響到了學習，唉！”顯然，小川和他爺爺說了事情的大概。

“希望孩子健康發展，興趣和知識學習兩不耽誤，我這次來為了商量這件事。從這次事件，我看到了他的發展空間，我們是不是應該對他的愛好提供發展條件呢？”小川全家不明白我這番話的用意，我舉了“丁俊暉”的例子，再一次客觀地對小川的發展前景進了規劃。

屋里的情勢來了一個360度大轉彎。小川的眼睛瞪得大大的，他沒想到我給他這么高的評價。“我期望你的優勢好好發展，說不定以后一鳴驚人呢！”我正說著，小川端給我一杯熱茶：“老師，謝謝你，我怎么才能有更好的發展呢？”“現在是打基礎的階段，我們學校還不能提供這方面的教育資源，但是，我可以替你留意高中和一些中專學校，如果他們有你特長的教育項目，等初中畢業后，我給你聯系。現在，你一邊學好初中的知識，一邊繼續發展你的特長，但不能總搞惡作劇。”

這次家訪后，小川改變了。學習上開始用功了，正如他說的那樣“我準備初中畢業后，考個好成績，能夠進到適合我特長發展的學校。”我和學校也進行了溝通，希望學校的文娛活動給小川更大的展示舞臺。

學生發展自己的特長是一件好事，我也為小川提供了一些便利條件，我通過網絡下載了“口技”方面的教學資料，讓他利用自習時間在計算機室里學習。當前在我們追求分數的同時，我們的思想和行為也被綁架了，學校和教師容不得特長發展的空間和時間。我們如果不能改變自己的認識，將會有多少學生的特長被我們扼殺呢！

小川讀九年級時，縣里為“教師節”舉辦了大型的文娛活動，此次活動有學生的感恩節目，小川的節目——“重溫老師的話”受到了極高的贊譽，他模仿自己的老師，一次次和自己的談話，表演結束后，小川在舞臺上哭了，感謝老師們對他的愛護和寬容，使自己的3年生活充滿了快樂和愛的陽光。

他的表演被市里的重點高中注意到了，在初中畢業時，他們的招生老師和我聯系，有意破格錄取他，他們學校有表演專業，能夠為小川提供良好的教育。畢業后，小川每逢回家，總是來學校看望我，我每次給他鼓勵，不能放棄自己的特長，爭取在不耽誤的學習的同時，給自己創造條件發展優勢。高中畢業填寫大學志愿時，小川還打電話征求我的意見，請我幫他參謀，后來他被省內一所藝術學院錄取了，據說，大學習期間他的專業發展很好，在多次比賽中獲獎了呢！

（山東省臨邑縣第二中學 劉洪華）

評析：

小川同學“口技”才華突出，可“學習成績卻一塌糊涂”，這顯然難為學校和教師所容。“我”雖然沒有忽視小川的特長，但更操心的還是小川的學習。“轉化”小川的努力歸于失敗，這時“我”轉化了：“我”開始站在小川的角度為小川著想，幫他謀劃特長發展的出路。“奇跡”出現了！小川“學習開始用功了”，后來他被市重點高中錄取，并考取了藝術學院，還在多次比賽中獲獎，后來……后來小川一定會擁有更廣闊的舞臺。

加德納“多元智能理論”認為，人的智能是多元的且各有其優勢。作為教師要善于發現學生的智能優勢并使之得到充分發展，實踐證明“揚長”比“補短”可能會更有效。劉老師的教育行為無意中“撞”上了教育原理，如果一開始就能成為自覺行為，成效會大不一樣。這就是理論的魅力！（賈書建）