推行教學做一體化教學模式改革的探索

深化校企合作，進一步加強職業學校教學模式改革，培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力，將學生的理論學習與實踐操作緊密結合，為社會輸送高素質的勞動者和技能型人才，是現階段職業教育改革與發展的主題目標。推行教學做一體化教學模式改革是職業教育改革的靈魂，校企合作是實現教學做一體化教學模式改革的重要途徑。

一、教學做一體化教學模式的實施

1.建設教學做一體化教學場地

教學做一體化教學場地既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學的需要。教學做一體化教學場地是實施教學做一體化教學的保障。建設教學做一體化教學場地，需要投入一定的資金，購置一定的設備，需要擁有一定的場地，以便合理實施教學 。從2005年起，淇縣第一職業高中開始探索實行校企合作，經歷了兩個階段的發展，學校逐漸形成“廠中校、校中廠”的辦學新模式。

第一階段，學校從2005年開始實施“走出去辦學”，把教室搬進了工廠，與河南新亞服裝有限公司、大用食品有限公司等6家企業聯辦企業冠名班。通過“訂單培養”等多種合作方式，使學生住在工廠、學在工廠。學校負責組織管理教學，工廠負責組織生產實踐，80%以上的實踐教學在工廠完成，從而實現了“廠中校”。

第二階段，學校從2010年開始把企業“請進來”建立學生實訓基地，利用河南新亞服裝有限公司投資的600多萬元資金在學校內建起了全自動服裝生產線、實習車間，從企業引入32位能工巧匠，他們一邊生產、一邊承擔對服裝專業學生的實訓，形成“校中廠”。裕豐果業公司投資300多萬元在校內建起了果木苗圃生產基地，形成“校中園”，成為涉農專業的實習基地。

歷經這兩個階段的發展之后，學校逐漸形成“廠中校、校中廠”的工學結合辦學模式，為教學做一體化教學模式改革奠定了基礎。

2.建立“雙師型”教師團隊

教師的理論水平和技術水平直接影響職業教育的質量。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限不斷淡化，受學生歡迎的是既能講授專業理論知識，又能指導實操、實習和實際生產的教師。因此，教學做一體化教學模式實施的關鍵是培養或擁有一批“雙師型”教師隊伍。其建設的方法主要有：

學校有計劃地培訓專業教師，使之通過技能鑒定成為技師或高級技師；有計劃地組織教師參加新媒體、新技術、新設備和新材料的培訓；安排專業課教師定期到合作企業參加實踐活動；理論課教師與實踐課教師實行輪崗制；從企業引進優秀的技師或高級技師充實教學一線；聘請企業能工巧匠作為學校的實習指導教師。

3.制訂教學做一體化教學計劃

由于傳統的教學計劃帶有較深的學科教育體系的烙印，已經不能統籌指導教學做一體化教學，所以必須制訂教學做一體化教學計劃。教學做一體化教學計劃的制訂必須根據職業資格教育的培養目標，打破學科體系，按職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，即將學生所學專業的相關知識點和技能點分成若干個學習單元或模塊，突出職業本位，強化技能訓練，提高學生的就業能力。

4.制訂教學做一體化教學大綱

教學做一體化教學大綱是在教學做一體化教學計劃的基礎上，對每門課程的教學目的、學時分配、教學內容和所要達到的教學效果等因素進行具體分解，它是實施教學做一體化教學的主要依據。編寫教學做一體化教學大綱，首先要對本課程所涉及的實際崗位任務進行調研，并整理出系列任務清單；其次是對任務進行歸類，設計訓練項目；再次是對完成每一個訓練項目所需的知識進行聚合研究，從而列出知識點；最后是以訓練項目為基礎，設計教學單元，安排課程內容。

5.編著教學做一體化教材

沒有教學做一體化教材，就無法實施教學做一體化教學，編寫教學做一體化教材是實施教學做一體化教學的基礎。編寫教學做一體化教材必須遵循三條原則：科學性，即講究“從實踐到理論，再從理論到實踐”的循環往復的認知規律；實用性，即以職業為本位，以能力為標準，結合企業生產實際編寫教材內容；有效性，即所編教材在教學運用中要達到知識和技能的對接、技能和動作的對接、動作和標準的對接、標準和效果的對接。

二、校企合作機制下，實現教學做一體化教學模式的思考

校企合作是職業院校實現培養目標的重要保證，是深化教學改革、促使職業教育適應經濟社會發展需要、培養高技能專門人才的一條重要途徑。在多年校企合作辦學的基礎上，學校將進一步探究“資源共享、優勢互補、共同發展”的新思路，構建“一體、雙元、三聯、四合”的校企合作新機制：一體，學校和企業深度融合為一體；雙元，學校和企業共同管理完成人才的培養；三聯，與企業聯盟，與行業聯合，與園區聯結；四合，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。在校企合作新機制下，學校將進一步推動教學做一體化教學模式改革，尋求人才培養創新點，切實提高人才培養質量。

（責編 陳 穎）