基于校企合作的專業建設研究

基于校企合作的專業建設，有利于職業學校形成專業特色，提高學生技能，提升辦學質量，推動內涵發展，服務高質量就業，增強服務效能，既是職業教育本質屬性的內在規定，也是當今社會經濟發展的客觀要求，對職業教育和社會經濟發展都具有重大而長遠的意義。本文力圖結合多年的研究與實踐，針對中職層次基于校企合作的專業建設的共性問題，對眾多現有研究成果進行系統的梳理整合，得出具有一定指導性的認識。

一、基于校企合作的專業縱向建設

中等職業學校若要新建、擴建、縮建或停辦一個專業，須及時采集專業設置與調整、學生入學、學生就業、人才需求、校企合作等信息，并結合專業人才需求預測、預警作出綜合決策，建立專業動態調整機制。

1.專業建設的基礎與內容

開展基于校企合作的專業建設，就要成立由行業企業專家、教育教學專家、學科帶頭人組成的專業建設指導委員會，加強對專業辦學方向、培養目標、專業設置、教育教學、科研生產、校企合作等事項提供評價、咨詢與指導。為確保建設工作順利開展，要從建設目標、培養模式、課程建設、實踐教學、師資隊伍、基地建設、考核評價等多方面做好相關信息、數據的收集工作。

2.專業建設的過程

①更新理念。思為行之始，行為思之成。開展基于校企合作的專業建設，就要更新理念，打破封閉、落后、僵化的舊專業建設理念，確立開放、多元、包容的新專業建設理念。具體來說，立足社會經濟發展需要，準確把握市場的脈搏，引導專業建設邁上“隨著經濟增長方式轉變‘動’，跟著產業結構調整升級‘走’，圍繞企業人才需要‘轉’，適應社會和市場需求‘變’”的新征程。

②做實調研。要避免專業設置及建設的隨意性和盲目性，就要做實調研工作，全面了解其他學校相同或相近專業的建設情況，認真進行比較性分析，認識學校和專業在行業產業背景、人才需求狀況、人才培養模式、培養方案、課程建設、師資隊伍、產學結合、生源質量、就業方向以及校內外實訓基地建設等各個方面的情況，掌握本專業在同類學校中的特點和水平。要充分了解專業的發展進程和社會聲譽，提煉和挖掘在專業建設過程中逐步形成的辦學模式、人才培養模式和教學模式，了解社會以及與專業相關的行業產業對專業的認可度，明確所辦專業為地方經濟建設服務、為學生就業服務的建設方向。

③準確定位。定位準是目標明、路線正、質量好、效率高的前提。開展基于校企合作的專業建設，實質就在于調整專業定位——從原有的“學校式定位”走向“服務式定位”。要準確定位，就要做到以下五個方面：

一是要符合中職教育的大定位。中等職業學校的專業建設，必須服務于中等職業教育的培養目標，即為社會培養大量的高素質勞動者和技能型人才。二是要瞄準行業人才需求。職業屬性是職業教育區別于其他教育的本質屬性，具體體現在直接為當地經濟和社會發展服務、與市場（特別是勞動力市場）聯系最直接和最密切等方面。因此，基于校企合作的專業建設必須以經濟發展和市場需求為導向和出發點，瞄準行業人才需求，為社會提供高質量的人才培養服務。三是要發揮自身資源優勢。專業建設定位必須以自身優勢資源為基礎，包括區位資源、社會經濟資源、人才資源、環境資源、文化資源等方面。四是要規劃好拓展空間。立足自身綜合實力，結合區域內外相關專業生態實際，找準突破點和生長點，并據此規劃好專業拓展的空間。五是要突出專業特色。專業特色既是專業建設質量的最高體現，又是贏得發展競爭力、實現專業持續發展的基石。因此，學校在進行校企合作的專業化建設之初就要高瞻遠矚、運籌帷幄，做好規劃，為專業持續發展夯實根基。

④精心建設。根據專業定位，按照專業建設規范要求，精益求精，全面加強專業建設工作。

二、基于校企合作的專業橫向建設

基于校企合作的專業橫向建設涉及內容較多，在此著重闡述課程體系構建、師資建設、專業基地建設、專業文化建設、評價模式建設等五個方面。

1.構建課程體系

構建課程體系，要做到以下三點：

一是要兼顧“教育性”和“職業性”。中等職業學校承擔著兩方面的任務，一是促進學生全面發展，二是發展學生的職業素質。因此，專業課程體系必須兼顧“教育性”和“職業性”，既要有公共基礎課，又要有專業技能課，并做到二者有機整合。

二是要體現“工學結合”。“工學結合”就是教學過程與工作過程相結合，以實際崗位、實際工作過程為依據，安排和優化教學內容和教學過程，突出專業理論與職業素質和崗位技能的融合，做到學做合一。

三是要兼顧“統一”與“個性”。“統一”就是要落實國家專業規范、標準和職業技能標準，規定必修課程，確保人才培養符合我國社會經濟發展的需要。“個性”就是適應學生、企業、崗位等對專業教學的特殊要求，滿足各方面對專業教學的個性需求。

2.加強師資建設

師資建設要本著“不求所有，但求所用”的原則，通過“校企合作”“交叉聘用”等形式，大力培養以專業帶頭人、教學名師、行業企業專家（兼職）等為主體的“雙師型”教師隊伍。

教師要在課程設計、教學組織、教學評價等方面發揮名師的作用。企業行業的專家隊伍作為兼職教師，一方面能發揮他們的業務優勢和社會作用；另一方面，學校可以通過他們及時了解和掌握用人單位對人才的要求，尤其是對畢業生思想政治素質等的要求。他們還可以指導課程的實踐教學，從用人單位的角度來對教學效果作出客觀評價。中等職業學校要采取措施鼓勵專職教師和兼職教師互相學習，取長補短。一方面，鼓勵專職教師主動學習兼職教師的實踐經驗和市場經營理念。另一方面，也要鼓勵專職教師積極向兼職教師傳授先進的教育教學技術和理念，使兼職教師改進教學手段、提高教學效率。

此外，中等職業學校要鼓勵專職教師盡可能參與企業的技術革新、設備改造與新產品的研發，承擔企業員工的培訓工作，真正建立學校教師與企業工程技術人員雙向流動的機制，從而使校企合作下的師資建設良性、可持續發展。

3.專業基地建設

專業基地建設要堅持“共享、共建、共贏”理念，合理整合校企雙方資源，通過租賃、共享、合作、共建等方式，建設專業教育教學、實習實訓基地，從而避免重復建設，盤活已有資源，保障專業教育教學需要，提高基地建設效益，服務專業和校企雙方發展。

一方面，專業的發展往往受到財力的制約，學校花費大量資金購進的實訓設備只有教學功能而不能產生經濟效益，或者由于科技進步日新月異，實訓設備不久又需更新換代。所以按照“共享、共建、共贏”理念，對企業開放專業設備資源，并有效借助企業資源進行實驗實訓基地建設，應該是中等職業學校盤活校內資源、拓寬實訓渠道的明智選擇。同時還須重視實驗實訓教學資源的有效利用和優化配置，實行開放式實驗實訓，將實驗實訓教學的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進行最大限度的開發和利用。

另一方面，學校的實訓基地建設要在企業的參與下模擬企業的生產流程，使基地既可承擔師生的實習實訓任務，又可承擔企業的生產任務；企業生產車間作為學校專業實踐教學場所，可供師生參與企業生產過程，發揮實訓基地與企業車間的各自優勢；校企共建產業化實訓基地，可實現實訓基地與生產車間融合。

4.專業文化建設

基于校企合作的專業建設，要加強專業文化建設，特別是要加強專業文化與企業文化的融合發展。學校的內涵發展只有提升到文化發展，才可能做到持續發展和特色發展，用學校的專業文化和企業文化來共同熏陶培養學生，才能真正提升學生素質。對人才培養質量的評價最有發言權的是用人單位，只有學校對學生的培養與企業文化融合了，學生才能更快、更好地適應企業發展。在學生實訓過程中，要使學生技能訓練與產品加工相結合，使企業管理與學校管理相溝通，使企業文化與校園文化相融合，以促進校企合作“雙主體”的育人模式達到最佳效果。

5.評價模式建設

所謂評價是從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程序對已經完成或正在從事的工作進行檢測，找出反映工作質量的資料或數據，從而對工作的質量做出合理的判斷。

好的評價模式可以起到檢驗效果、查找出現的問題、引導方向的作用。基于校企合作的專業建設，應建立多元化評價機制。一是評價主體多元化。讓學生本人、同學、實習單位、用人單位、第三方評價機構、社區等多方主體共同參與評價，全面表達各方的看法。二是評價形式多元化。要徹底改變考試“獨霸天下”的局面，實現卷面考試、面試、實際操作、實習、技能鑒定等多種評價形式的整合，做到科學、靈活運用。三是評價目的多元化。按評價目的不同，評價可分為形成性評價（過程性評價）、診斷性評價（查找問題）、終結性評價（成績評定）等不同形式。當前的問題是終結性評價運用過多過濫，形成性評價、診斷性評價嚴重缺位，以至形成誤導專業教育教學、影響學生健康發展的不利局面。基于校企合作的專業建設，必須徹底糾正這一錯誤做法，實行多目的評價的互補、促進與整合，推動專業建設高效有序推進，服務學生全面發展。四是評價內容全面化。以往，評價內容主要是學生對理論知識的記憶和再現，嚴重背離了“能力本位”原則。基于校企合作的專業建設，必須改變這一錯誤做法，做到強化人文、突出能力、全面評價，客觀、真實地反映學生的發展狀況。

綜上所述，基于校企合作的專業建設既是我國社會經濟迅速發展的一個新生事物，也是一項功在當代、利在千秋、任重道遠的建設任務，更是一個體系龐大、內容復雜、難度很高的系統工程。就總體而言，這項工作才剛剛起步，我們對其還知之甚少，各方面的配套還很不完善，還需我們進一步深化改革。

（責編 陳 穎）