創新教學方式拓展閱讀方法

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中“讀”是最常用的實踐形式。小學語文閱讀教學既要遵循語文發展性原理、注重運用靈活的教學方法，又要引導學生識字、寫字、閱讀、寫作。如何讓學生“潛心讀書”？教師如何在閱讀教學中展現個人特色？針對當前“讀”的現狀，作為一名小學語文教師，筆者認為要注意以下三點：

一是要注重發揮學生的主體地位

隨著教學的改革，課堂教學越來越注重發揮學生的主體性，教師的角色正在轉變為引導者。閱讀教學過程應是學生、教師和文本之間對話、交流的過程。在教學過程中教師要把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。但是培養學生的創造性，并不是讓學生放任自流，一方面，該講的知識教師仍要重點講解；另一方面，教師不能一味地遷就學生。例如，當學生在課堂中出現意見分歧時，教師要引導學生討論、分析，得出更為合理的答案，在必要時也要給出正確的結論。

二是要重點加強閱讀指導

不少學生閱讀的效果不盡如人意，主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣，因此，教師要加強對學生的閱讀指導。首先，要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的讀書習慣，關鍵要做到“三定”：定書——閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不能半途而廢；定時——針對自己的學習生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就不讀；定量——根據自己的閱讀能力，制訂一個讀書計劃，同時，要保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。其次，要運用恰當的閱讀方法。這關鍵要做好“兩個結合”：讀思結合——教師應特別注意教給學生閱讀時的思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強綜合能力；讀寫結合——即解放學生閱讀的時間和空間，讓學生實實在在地讀一讀、想一想、問一問、說一說、做一做、寫一寫，把讀寫結合起來，讓全體學生動起來。

三是要突出學生的整體感知

初讀課文是非常有必要的，引導學生初讀課文，對文本進行整體感知，應該放在課堂教學的第一位。因為只有對課文有了整體感知后，才能作進一步的分析及感悟。教師在指導學生分析課文時可采取 “三個角色轉換”，以挖掘學生創新的潛質。“三個角色轉換”，即師生之間的角色轉換—— 這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決。這樣做能讓學生主動參與學習過程，并在“幫助”教師弄清疑問的過程中，增強探索的欲望和信心；學生與學生之間的角色轉換——在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他來范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色的不斷轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我； 學生與學習內容中角色的轉換——語文教材中的課文往往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓學生與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也得到了激發。

編輯：劉立英