語文教學中培養學生創新能力的幾種策略

一、實施探究性學習

探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎上的創造性思考，而教師起到組織、引導、參與的作用。在閱讀教學過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考，去發展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實自己，培養學生的創造力。如在一次公開課的活動中，教師在上《滿井游記》時，有意識地把教室設想成一間茶室，擬定一個話題和學生以聊天的方式進行探究性學習。這樣的學習探討實現了師生之間的相互溝通、相互補充。使學生在輕松的氛圍當中學會了思考，學會了交流，語文課堂教學充滿了人文關懷。

二、鼓勵學生質疑問難

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。北宋哲學家張載語：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”只有常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有探索、常有創新，教師要想讓學生思考創新，必須善于設疑、激疑。閱讀中的質疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內容等的質疑；另一種是由老師質疑。由此，激發學生思考，調動學生的積極性，通過引導、討論，獲得新的見解。例如，在教屠格涅夫的作品《麻雀》時，課上，老師把老麻雀的這種舍身救兒的精神歸結為一種偉大的母愛精神，然而，有一同學發表了他的不同見解，他認為這種精神也可以是父愛精神，因為文中并沒有指出這是一只母麻雀。我想，對于課堂上學生這種勇于質疑，敢于向權威挑戰的精神是可喜的，我們應給予大力地支持。

三、鼓勵學生標新立異

同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是要求學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發展。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養學生敢于求異的品質，善于求異的素質使得求異思維得到發展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學為例，文章在寫作意圖及對“我”在飛渡悲劇中角色的認識等方面存在著求異因素，有的同學認為作者通過“我”這一獨特的視角展示了斑羚的精神實質，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學則認為作者是這一悲劇的目擊者，而對處于弱勢的生命沒有表現出應有的同情，面對悲劇沒有表現出應有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動物之間的矛盾，才使得動物走入絕境。對此問題，學生們各抒己見，思維空前活躍。

四、培養學生的想象力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力的。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。

五、合理地使用網絡資源輔助教學

在信息技術高速發展的今天，運用多媒體網絡課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師常可利用網絡進行課堂閱讀教學，培養學生的創新能力。然而，現行教材中，許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內容難以理解，這對培養學生創新能力產生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環節中合理地使用網絡資源輔助教學，收到良好的效果。例如，我在講授《雨林的毀滅——世界性災難》一文時，利用網絡課件，在優美的音樂旋律伴隨下，讓學生盡情欣賞了郁郁蔥蔥的熱帶雨林，然后讓學生自由描述自己的所見、所感。之后，又讓學生觀看被毀滅的雨林，前后的鮮明對比，在學生心中產生了巨大的震撼，深刻認識到環境保護的重要性。

編輯：劉於誠