新課改下高中生物課堂教學改革探微

新課標要求教師轉變角色，改變教學方法，全面提高課堂教學質量，那么教師該如何把教學目標落實到實際教學中呢？我結合自己的探索研究和一年來的教學實踐，就如何開展新課標下的高中生物課堂教學談談自己的認識。

一、轉變教學觀念

觀念是價值觀和心理傾向等意識形態的綜合體現。新課程的教學理念是面向全體學生，注重理論聯系實際，全面提高學生的綜合能力和科學素養。這就要求我們轉變教學觀念，在教學中把重點放在過程與方法上，放在探索知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的過程去發現真理，掌握規律，從而提高生物學素養。教師要利用創設情境、分工協作、討論探究等教學方式充分調動學生的主動性、積極性，引導學生質疑、探究、發現，培養他們主動探索的精神。如，在學習轉基因食品知識時，我讓學生通過網絡了解轉基因食品對人類的影響，并思考、分析，最后通過交流得出結論。教會學生學習，使每個學生都得到發展是新課程的核心理念之一，因此，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據他們的性別、興趣愛好來組織小組合作學習，這樣有利于小組成員之間的交流討論，使學生之間取長補短。

二、自主探究與合作交流相結合，提高學生的探究能力

新課改倡導探究性學習，力圖引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性會直接影響到課堂教學效率。成功的合作學習不僅能培養學生的人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還能培養學生的團隊合作精神。在實驗教學中，教師可以引導學生對課本實驗進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課培養學生的探究能力。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水”實驗后，教師可鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出：（1）此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他的濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師也可以不失時機地引導學生將這些想法設計成研究性課題，并進行分析討論。這樣學生在進行實驗的過程中，都必須經過自己的創新思維來完成，不斷創造機會讓學生動手操作，以便將學生的探究能力提高到新的層次。

三、面向全體學生，構建多元化的評價機制

1.將課堂表現評價與綜合實踐評價相結合。課外綜合實踐活動是學生發揮個人創新能力的天地，是對課堂教學的拓展補充，我們在評價時萬萬不可忽略。要讓評價調動學生參與綜合實踐活動的積極性，激發學生的創新興趣，重視學生綜合素質的發展，以適應現代社會對人才的多樣化要求。

2.將過程評價與課后評價相結合。課堂上學生的學習狀態固然重要，課后的學習習慣也是檢驗一個學生會不會學習的重要途徑。如會不會主動向老師請教問題，會不會對作業的錯誤進行反思改正，會不會提出有價值的問題等。

3.在實驗操作中將態度評價與能力評價相結合。我們要正確對待學生的智力和學習能力的個體差異。如在實驗操作中，有的同學雖然認真去做，但是由于缺乏靈氣和悟性總做得不盡如人意，老師如果只按結果給出實驗操作的得分，難免會傷害一些孩子的學習積極性。在評價操作能力的同時，要注意到情感態度的評價。對那些自始至終頑強地將實驗進行到底的同學給予鼓勵性的合理評分。這樣，評價才更有利于學生的終身發展，才能促進他們在原有水平上提高和發展。

總之，在新課改春風的吹動下，教師都應轉變自己的角色，努力使自己適應新課改。

編輯：張昀