略于形式 重于實質

《數學課程課標》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，以學生的生活經驗和已有的知識出發創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。在多年的教學實踐中，筆者發現有些教師煞費苦心創設的情境，在課堂教學中只不過是“花架子”，忽視了情境創設的目的性、實效性。因此，我們要舍去那些形似而神離的情境創設，走出情境創設的誤區，讓情境創設真正服務于教學。

一、教學情境要寓思于趣

從表面上看，情境創設只是一幅供學生欣賞的漂亮畫面，一個供學生聽的故事而已。在某種程度上，還可能成為分散學生思維的干擾因素，故而創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能有過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。情境的創設應以增強學生學習數學的愛好為目的寓思于趣。

例如，在教學“圓柱的側面積”時，我先讓學生拿出事先準備好的空心紙筒和實心圓柱各一個，問：“請同學們猜猜看，哪個圓柱的側面積大？”當學生爭論不休時，我讓學生進行小組合作學習，思考、討論、動手操作。學生用剪刀把空心紙筒垂直剪開，展開后發現是一個長方形，他們用直尺量出展開圖的側面——長方形的長和寬，并求出它的側面積。實心圓柱不能剪開，怎么辦呢？我適時進行啟發、引導，讓學生將前面展開的紙筒重新圍起、展開、再圍起……經過多次的操作，學生發現圓柱的底面周長就是長方形的長，高就是長方形的寬，可以用繩子測量出實心圓柱的底面周長和高后，求出它的側面積。然后，我再讓學生思考以下問題：1.圓柱的側面展開圖是什么形狀？2.展開長方形的長是圓柱的什么？寬是圓柱的什么？3.圓柱的側面積怎樣求？這樣能發揮學生間的優勢互補，使學生對所討論的問題形成初步的看法，出現思維的碰撞，從而得出圓柱的側面積公式。

二、教學情境要源于生活

創設情境不能脫離現實或生搬硬套，情境應來源于學生熟悉的生活，要從學生的角度看生活，應該真正關注學生的內在需求，營造有利于學生學習的寬松的氛圍，讓他們在學習數學知識時增強對數學學習的情感和體驗。這樣，教學情境才能使學生的學習變得豐富而富有個性，課堂才能真正成為學生發展、提高能力的地方。

例如，在教“年、月、日”這節內容時，上課一開始我就設置了這樣一個懸念：有一位老奶奶，到2008年才過了18個生日，大家想知道她到2008年有多大嗎？全班學生一下子炸開了鍋，在學生急于想知道老奶奶為什么只過18個生日的原因時，我向學生出示課題“年、月、日”，并神秘地說：“今天學完這部分知識，大家就會明白其中的秘密了?！边@種懸念的設置，令學生興趣大增，并有目的地進入學習情境之中。

但在我們的實際教學中，由于諸多原因，使情境創設 “變味”、“走調”，失去其應有的價值。因此，情境創設要以“真實性”為基礎，以“數學味”為本質，以“發展性”為導向，以“吸引力”為保證，使情境能夠發揮其重要的作用。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習、主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。

三、教學情境要具有科學性

不考慮到情境對問題的指向性與暗示性，學生提出的問題就不是與教學內容密切相關的，而是雜亂無章，與教學內容不一致，甚至是毫不相干的。隨著學生身心的不斷發展及教學內容抽象性的不斷增加，教師應考慮學生的實際心理特征，針對不同年級、不同條件、不同環境選擇不同的方法，不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛、畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其他教學環節。

例如，教學相遇應用題時，學生對“相向而行”、“相遇”等詞難以理解，于是，我運用多媒體進行模擬演示：在屏幕上先出示一條線段，接著在兩端閃爍一下，然后輕觸鍵盤，便見兩人同時從家向學校走來，越走越近，直至相遇。學生在直觀的兩人之間的距離變化中輕而易舉地理解了“相向而行”、“相遇”等詞的意思。因此，情境創設要有科學性。

編輯：劉立英