略于形式 重于實(shí)質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。因此，我們要舍去那些形似而神離的情境創(chuàng)設(shè)，走出情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，讓情境創(chuàng)設(shè)真正服務(wù)于教學(xué)。

一、教學(xué)情境要寓思于趣

從表面上看，情境創(chuàng)設(shè)只是一幅供學(xué)生欣賞的漂亮畫面，一個供學(xué)生聽的故事而已。在某種程度上，還可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，故而創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能有過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好為目的寓思于趣。

例如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，我先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的空心紙筒和實(shí)心圓柱各一個，問：“請同學(xué)們猜猜看，哪個圓柱的側(cè)面積大？”當(dāng)學(xué)生爭論不休時，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思考、討論、動手操作。學(xué)生用剪刀把空心紙筒垂直剪開，展開后發(fā)現(xiàn)是一個長方形，他們用直尺量出展開圖的側(cè)面——長方形的長和寬，并求出它的側(cè)面積。實(shí)心圓柱不能剪開，怎么辦呢？我適時進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生將前面展開的紙筒重新圍起、展開、再圍起……經(jīng)過多次的操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的底面周長就是長方形的長，高就是長方形的寬，可以用繩子測量出實(shí)心圓柱的底面周長和高后，求出它的側(cè)面積。然后，我再讓學(xué)生思考以下問題：1.圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀？2.展開長方形的長是圓柱的什么？寬是圓柱的什么？3.圓柱的側(cè)面積怎樣求？這樣能發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生對所討論的問題形成初步的看法，出現(xiàn)思維的碰撞，從而得出圓柱的側(cè)面積公式。

二、教學(xué)情境要源于生活

創(chuàng)設(shè)情境不能脫離現(xiàn)實(shí)或生搬硬套，情境應(yīng)來源于學(xué)生熟悉的生活，要從學(xué)生的角度看生活，應(yīng)該真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的寬松的氛圍，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗。這樣，教學(xué)情境才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而富有個性，課堂才能真正成為學(xué)生發(fā)展、提高能力的地方。

例如，在教“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始我就設(shè)置了這樣一個懸念：有一位老奶奶，到2008年才過了18個生日，大家想知道她到2008年有多大嗎？全班學(xué)生一下子炸開了鍋，在學(xué)生急于想知道老奶奶為什么只過18個生日的原因時，我向?qū)W生出示課題“年、月、日”，并神秘地說：“今天學(xué)完這部分知識，大家就會明白其中的秘密了。”這種懸念的設(shè)置，令學(xué)生興趣大增，并有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，使情境創(chuàng)設(shè) “變味”、“走調(diào)”，失去其應(yīng)有的價值。因此，情境創(chuàng)設(shè)要以“真實(shí)性”為基礎(chǔ)，以“數(shù)學(xué)味”為本質(zhì)，以“發(fā)展性”為導(dǎo)向，以“吸引力”為保證，使情境能夠發(fā)揮其重要的作用。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。

三、教學(xué)情境要具有科學(xué)性

不考慮到情境對問題的指向性與暗示性，學(xué)生提出的問題就不是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，而是雜亂無章，與教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至是毫不相干的。隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展及教學(xué)內(nèi)容抽象性的不斷增加，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際心理特征，針對不同年級、不同條件、不同環(huán)境選擇不同的方法，不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛、畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)相遇應(yīng)用題時，學(xué)生對“相向而行”、“相遇”等詞難以理解，于是，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行模擬演示：在屏幕上先出示一條線段，接著在兩端閃爍一下，然后輕觸鍵盤，便見兩人同時從家向?qū)W校走來，越走越近，直至相遇。學(xué)生在直觀的兩人之間的距離變化中輕而易舉地理解了“相向而行”、“相遇”等詞的意思。因此，情境創(chuàng)設(shè)要有科學(xué)性。

編輯：劉立英