化學教學中運用多媒體應注意的問題

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體工具輔助課堂教學已被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重點難點，從而更好地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但利用多媒體工具進行教學時存在許多認識上的誤區，下面筆者就利用多媒體具教學時應注意的幾個問題。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學工具只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用和課堂上師生之間的情感交流。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是其最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體工具必須有助于突破教學內容的重點難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體工具把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來。如在化學教學中把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體工具進行輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕或幕布代替黑板和板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

三、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到更好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；多媒體工具主要是創設學習情境，幫助學生主動學習，協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。不能簡單地利用多媒體工具代替教師對知識的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體工具教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體工具在課堂教學中的地位和作用。

四、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，利用多媒體工具進行輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體工具進行課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。只有認清利用多媒體工具教學時應注意的問題，走出多媒體工具輔助課堂教學的誤區，才能使多媒體課堂教學真正地發揮其應有的作用。

編輯：馬中華