挽救孩子，從挽救老師開始

看到這組關(guān)于虐童事件的報道，作為一名老教育工作者，感到震驚、憤怒、痛苦、無奈，同時又很困惑。

《未成年人保護法》《教師法》都明確規(guī)定，“教師應(yīng)履行的義務(wù)”首先是“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”；“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。

這些教師的做法不僅嚴(yán)重違背了師德，而且觸犯了法律法規(guī)。雖然當(dāng)事人被處以檢查、停職反省乃至開除公職等懲罰，應(yīng)該說是咎由自取；幼兒園、學(xué)校或教育機構(gòu)也向受害人（家長）賠償、道歉應(yīng)該是理之必然。但是，肉體的創(chuàng)傷是看得見也可以愈合的，而心靈的創(chuàng)傷卻難平復(fù)！我們做老師的，應(yīng)該怎樣體味他們幼小的心靈，扶持他們脆弱的身心，培養(yǎng)他們健康的人格，挽救他們失落的自尊，幫他們走出可能會長期布滿陰霾的心理誤區(qū)，這是每一位有責(zé)任、有良知的教育工作者應(yīng)該思考的問題。

同時，我們不禁要問，這些素質(zhì)低下，感情冷漠，有著明顯畸形變態(tài)心理和人格欠缺的人是如何擠進(jìn)小學(xué)和幼兒教師隊伍的，教育部門是否應(yīng)該把當(dāng)教師的“門檻”定得高一些？是否應(yīng)該從品德、知識、情感、性格等全方位去考量教師的資格？把那些根本不具備教師資質(zhì)的人早早擋在教育圣殿之外？

在我國，教師是一個備受尊敬的職業(yè)，“師者，人之模范也”。教書和育人兩者相輔相成，不可或缺，不論哪門學(xué)科的教師，都不僅僅是以知識，而更重要的是以他們的靈魂和人格對學(xué)生產(chǎn)生影響。正是在這個意義上，人們把教師稱作“人類靈魂的工程師”，給予很高的期許。

同時，社會也應(yīng)給教師提供相對安寧的生活和工作環(huán)境，以及較高的工資待遇，大力改善工作環(huán)境，減輕他們的工作負(fù)擔(dān)和精神壓力。這樣才能吸引優(yōu)秀的人才到教師這個行業(yè)里來，去擔(dān)任小學(xué)、幼兒園教師，并使他們有更多的精力去關(guān)心學(xué)生的人格、個性成長。不少人當(dāng)教師只是以此生存。沒有理想，沒有職業(yè)榮譽感和歸屬感，沒有對職業(yè)的基本認(rèn)同感，沒有正確的自我定位，不能悅納自我、悅納教師這一職業(yè)，因而產(chǎn)生深深的焦慮感和職業(yè)倦怠，這也是產(chǎn)生虐童事件的原因吧。