利用嘗試教學促進學生自學能力養成

嘗試教學，即充分發揮學生主體作用，把“先講后練”變成“先練后講”，先讓學生自己嘗試解決問題，教師再適時地加以引導、點撥，嘗試的過程則是學生自主學習和主動探究的過程。我國現代著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”要想使學生的“嘗試”收到實效，教師應注重他們自學能力的培養。

一、教給學生自學方法

教給學生正確的自學方法是培養他們自學能力的關鍵。如，在低年級的識字教學中，如果教師一味地讓學生進行拼讀，記間架結構，會讓他們感到學習索然無味。在認字時，可讓學生自編字謎。如，“閃”字，學生會編出“門里有一人”。在識記形近字時，可讓學生采用“換朋友”的游戲方式進行識記。如，在學生認識了“晴”字后，可引導他們把“日”換成“讠”、“氵”、 “目”等，這樣學生會輕松地記住“請”、“清”、“睛”等字。在閱讀教學中，可讓學生通過對重點詞或重點段落的感悟來理解課文內容。如，在《荷塘舊事》一課教學中，為了讓學生理解“我”落水后的緊張與恐懼，筆者找出了課文中的重點句，即“我掙扎出水面，凄厲地嚎起來”，并把該句中的“嚎”改成“喊”， 要求學生分別進行朗讀。讀了兩遍后，學生對課文的主要內容有了更為深刻的理解。對于各段內容寫作方法相似的課文，我則先精講一段，而后引導學生用學到的方法自學其他各段。

二、精心設計預習單

很多學生都知道預習的重要性，但在預習時，大部分學生卻停留在“走過場”的層面，只是讀讀課文，查查生字，預習效果欠佳。如果教師能夠根據教學目標為學生設計一份預習單，這樣不僅會讓學生明確預習要做什么，要怎么做，而且也便于教師把握學生的學習需求，判斷學生預習過程中存在的問題。預習單的作用并非只是簡單地讓學生完成一些閱讀或抄寫作業，它重在對學生學習方法的引領與培養。如，我在執教《長江之歌》一課時，為了讓學生學會預習，則設計了如下預習單：

[走進課文]

1.一字之師：找出易錯字與同學進行交流。（注意：“哺”的讀音是“bǔ”。）

2.我弄懂了（ ）個詞語。它們的意思被我寫在了書上。還有一些詞語我不理解，寫在了這里：

3.畫出難讀的句子或不懂的句子，打上“？”號，再多讀幾遍。

4.課文中的兩節是如何對應著寫的？運用了哪些修辭手法？

5.大聲地朗讀課文，把課文讀通順，字詞句讀準確。

自己評：☆☆☆☆☆

同學評：☆☆☆☆☆

家長評：☆☆☆☆☆

這一欄首先通過方法提示，讓學生自己解決生字問題，并引導他們整理自己難以理解的詞語以備隨堂討論解決。其次，讓學生通過閱讀課文感知文章的主要內容。然后，要求學生在把握文章特點的基礎上，了解其所運用的修辭手法。最后，對學生的朗讀情況進行評價，以不斷提高他們的朗讀質量。

[語文·生活]

1.話說長江：搜集有關長江的資料，并與同學進行交流。

2.古今名篇頌長江：（1）你積累的古詩詞中，有哪些描寫長江的詩句？（2）你閱讀過贊美長江的現代詩歌或散文嗎？摘抄精美句、段，并與同學共享。

這一欄設計了一些拓展與實踐類作業，其有助于激發學生課余閱讀的興趣，開闊學生的視野，并為學生書面表達奠定基礎。學生預習單任務完成之后，教師必須采取一定的檢查措施。對認真預習的學生，要給予肯定與鼓勵，以此增強學生預習的成就感，提高他們預習的積極性。對學生的預習效果，可以通過師生對話或設計相關的活動進行檢測。

三、營造寬松、和諧的學習氛圍

在小學語文教學過程中，教師必須努力營造寬松、和諧的學習氛圍，以使學生在愉悅的狀態下積極主動地進行自學活動。當學生自學取得成功時，教師應通過會心的微笑、親切的撫摸或贊美性語言使學生獲得成功感；在學生自學遇到困難或障礙時，教師要主動、耐心地進行指導與幫助，為學生排憂解難；在學生回答問題錯誤時，教師要用啟發、鼓勵性的語言引導他們深入思考。

編輯：孟剛