教有情趣 學有興趣

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”由此可見，教學情趣和學習興趣兩者相輔相成，缺一不可。缺乏情趣的課堂，則難有興趣的萌發(fā)，“強制性”的教學，勢必會扼殺學生的求知欲。因此，在小學語文教學中，教師應想方設法地使教學充滿情趣，要在文本與學生之間架起一座橋梁，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動學習、主動探究。

一、滿足學生的學習需求

《義務教育語文課程標準》不僅對學生知識與能力的掌握情況提出了具體要求，而且也在學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面提出了明確目標，強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”。這就需要教師把握學生心理特點，通過富有情趣的教學激發(fā)學生的學習興趣，并積極引導學生深入地與文本進行對話，扎扎實實地開展語言訓練。只有這樣，學生的情感才會與文本產(chǎn)生共鳴，生成的體驗和感悟才會是真實的，才有可能真正領會文本背后的內(nèi)涵。如，在教完《太陽》一課后，我發(fā)現(xiàn)，雖然學生已掌握了文章的主要內(nèi)容，但心中還存在著許多疑問。如，他們提出了除了課文中提到的太陽與人類的關系外，太陽與人類還有什么其他關系，如果太陽整天照射人類會出現(xiàn)何種情況等一系列的問題。我則讓他們展開討論，并啟發(fā)他們運用發(fā)散性思維進行分析。這樣做，既使學生獲取了新的知識，開闊了他們的視野，又激發(fā)了他們科學探究的興趣，其對學習語文的價值也有了更為深刻的認識。

二、增強教學的趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學生成為語文的“樂之者”呢？語文學科本身已包含一定的趣味性元素，教師根據(jù)教學需要和學生的認知水平，將其予以適當?shù)恼希⒃O計一些其他趣味性的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方式引導學生，為學生的思考與語言表達提供機會，這樣不僅能夠激發(fā)他們的學習興趣，而且可以活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。如，可讓學生講故事、猜謎語、演課本劇等。

三、提高授課的藝術(shù)性

1.精心設計導語。良好的開端是成功的一半。教師精心地設計導語，對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用。如，在教授《葡萄溝》一課時，首先，我在黑板上繪制了一條葡萄藤，藤上掛滿了葡萄，學生很快被這一畫面所吸引。然后，我適時地引入導語：同學們，你們認識黑板上的這種水果嗎？你們知道它盛產(chǎn)在什么地方嗎？新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里的葡萄有的晶瑩剔透，有的色如瑪瑙，整個葡萄溝都飄著誘人的香味。你們想去那里看一看嗎？今天就請同學們跟老師一起登上開往葡萄溝的列車，一同去看看那個美麗富饒的地方。這樣做，很快就集中了學生的注意力，從而順利地導入了新課。

2.適度引入背景材料。在學習課文時，教師適度地引入一些背景材料，往往能激發(fā)學生的學習興趣，拉近其與課文間的距離。如，《兩個鐵球同時著地》這篇課文贊揚了伽利略勇于破除迷信的高尚品質(zhì)，以及認真求實的科學精神與研究態(tài)度。通過教學，學生基本上能認識到這一點，但認識得還不夠深刻。為此，我引入了下列材料：16世紀，布魯諾因堅持“日心說”而被活活燒死在羅馬鮮花廣場上，從而把反對當時權(quán)威人士的危險揭示出來。這樣，學生不僅很好地理解了課文中“膽大妄為”一詞的含義，而且強烈地感受到了伽利略不畏強權(quán)、為科學獻身的偉大精神。

3.進行激情的朗讀。情感是連接師與生的紐帶，是教與學的橋梁。在語文教學中，教師進行激情的朗讀，可創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相關的情境，調(diào)動學生的求知欲。感情真摯的朗讀，會讓學生如沐春風；抑揚頓挫的朗讀，會讓學生獲得美的享受；鏗鏘有力的朗讀，會讓學生激情昂揚。

4.引導學生質(zhì)疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在語文教學中，教師只有根據(jù)學生的學習需求，引導學生自主探究、主動質(zhì)疑，才能激發(fā)他們的學習興趣，充分地發(fā)揮他們的主體作用，提高其提出問題、解決問題的能力。

編輯：孟剛