學困生產生的原因及轉化策略

一、 學困生產生的原因

現階段，“初中教學教育對象由選拔擇優擴大為全部小學畢業生”，這就導致數學后進生占有較大比例。生源素質偏差的普通中學，數學后進生的狀況更是令人擔憂。通過調查研究，筆者認為除了學生的非智力因素外，主要問題有：

1.基礎知識不過硬。小學數學是中學數學的基礎，數學體系的嚴謹性、運算的精確性、推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎。事實上，一部分小學畢業生數學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握，進入初中后就不適應。小學課程門類集中，內容簡單，進入初中后，無論學習內容、學習范圍，還是學習方法，與小學比較起來，都有很大差異，具有新的特點。初中學生的學習具有更大的獨立性與自覺性，學習方法必須靈活多樣。因此，大多數學生不能立即適應。

2.思維能力跟不上。小學數學主要是四則運算，單向思維，學生一進入初中，知識內容發生了質變：一是用“字母”為主的符號表示數，二是建立有理數概念，引進了負數。事實上，很多學生思維能力無法跟上這兩個飛躍。暫時的進度跟不上，一時的學習“吃力”，部分學生就視數學為畏途，產生自卑感，出現興趣傾斜。

3.心理上不適應。由小學進入初中，學生的生理和心理都發生了較大變化。從心理上說，初一學生正處在有意識記向意義識記、具體思維向抽象思維轉化的時期，而部分學生對這兩個轉化不適應，若不能較快適應這兩個轉化，就會漸漸跟不上教學要求。

二、轉化策略

1.鞏固提高，搞好銜接。知識上的銜接。數學的顯著特點之一是嚴密的系統性和邏輯性，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展。因而，教師應結合新課內容，加強舊知識的復習。學法上的銜接。在小學里，一部分學生是“死讀書”，學習方法以簡單模仿、死記硬背為主；另一部分學生平時除了聽課、做作業外，不注重挖掘課本功能；更多學生做題只求結果，忽視數學的嚴謹性和規范性。因此，教師應有意地讓學生體會到小學學習方法在初中階段是不能適應的，并堅持嚴格的常規訓練，幫助學生用科學的方法去學習，這是防止和轉變后進生的必要措施。

2.呈現差異，引起沖突。通過給學生呈現已有的知識經驗與要學的知識有差異，或相沖突、相矛盾的情境，揭露原有認識的片面性和不完整性，可激發學生的學習興趣，有效啟動學生的思維。如，在有括號的一元一次方程的解法教學中，我剛上課便出示課堂練習：A.-5xp=2p，B.5x+2=7x-8，C.2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x），A和B學生一般能解，但C含括號，大多數學生不會作。這樣設計，使學生陷入困境，教師再巧妙引導，學生的求知欲就被充分激發，從而收到理想效果。

3.引導學生自得，給予成功滿足。興趣是帶情緒色彩的認識傾向，成功的歡樂可使學生保持持久的興趣。在數學教學中，千方百計引導學生自得，能使學生獲得愉快情緒，從而為數學廢寢忘食。如，講授公式：（a+b）（a2-ab+b2）=a3+b3時，可先安排學生練習計算（a+b）（a2-ab+b2），啟發學生自己得出公式，在學生對它產生興趣后，再講解其應用，從而收到事半功倍的效果。

4.架設橋梁，突破難點。通過復習舊知識，把新、舊知識進行對照，或增加輔助命題，深入淺出，能幫助學生突破學習上的難點，從而激發其興趣。如，對于應用題這一難點，教學時就可聯系實際，增加輔助命題來突破。

5.聯系生活，提高能力。數學來源于生活，又服務于生活，增補實例使學生體驗到生活中離不開數學，并指導學生帶著數學思維去觀察生活，有利于激發學生學習數學的興趣。如，講解一元一次方程的應用時可增補一例：“鄰居張大爺把100元錢按照定期一年儲蓄存入銀行，昨天到期得本息為111.34元，那么這次儲蓄的年息是多少？這種儲蓄的年利率又是多少？”這一例對學生而言并不陌生，既可增強學生學習的興趣，又能提高他們解決實際問題的能力。

編輯：劉立英