如何提高學生詞匯記憶能力

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學家研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶、長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教授新單詞時，教師要先向學生明確記憶指標，要求學生在一二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫。學生為了達到要求，快速記憶，必然集中注意力認真朗讀記誦。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式呈現單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，在教學中，教師要想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新單詞。這有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的刺激，加深感知印象，激發學生興趣。另外，可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種方式，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、讓學生樹立強烈的自信心和成功感

現代教育心理學認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真的會感到困難。但是，如果學生充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習英語變得更加容易。

四、選擇最適合農村學生的記憶單詞方法

1.詞匯表多元記憶法。這是農村學生記憶英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼睛看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂；寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢；看，要看得清，看得快，看得精細；聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境。這樣，學生就會高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義等方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久。

2.讀音規則記憶法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則。學生一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節約大量的記單詞時間，既增強了興趣、信心，又增加了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。

3.分析單詞的形態。這是農村學生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效記憶方法，既通過分析單詞的詞根和詞綴的意義以及構詞法記憶英語單詞。因此，教師在教學中可以教給學生關于英語詞根、詞綴和構詞法的知識。

4.聯想記憶。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

5.合作記憶。 合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同學之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創造民主和諧、積極進取的學習氛圍。

總之，記憶能力的訓練方法是多種多樣的，教師要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

編輯：楊慧芳