校本課程區域聯動開發與實施的實踐探索

2001年，甘肅省蘭州市城關區肩負著時代的使命踏上了國家基礎教育課程的改革之路。作為國家首批基礎教育課程改革實驗區，多年來，蘭州市城關區不斷踐行課改理念，探索課程三級管理，在全面落實國家課程的基礎上，又在綜合實踐活動和校本課程的開發與實施中勇于創新與實踐，校本課程開發走進了城關教育人的視野和7萬多小學生的成長歷程中。在課程實施水平不斷提高之時，新的問題也就接踵而來。如何使課程開發與實施能夠在保持原有優勢的基礎上實現可持續發展，克服我區校本課程開發過程中只關注到任務、教材、學科、教師、活動等個別因素，缺乏一種系統的、整體的課程意識。因此，如何讓校本課程與國家課程、地方課程共同構成我區實施素質教育的載體，讓校本課程成為提高學生綜合素質的載體之一，是我們面臨的問題。

一、明確思路、準確定位

由于各校的教育資源有差異，教師和校長的課程開發能力有差異，如果仍由學校各自開發高質量的跨學科、跨時空的以提高學生綜合素質為主旨的校本課程還存在困難，于是經多方論證，確立“區域聯動、多元介入、系統開發”的思路，開發基于學生終身需要，提高學生綜合素質使其能關注生命，熱愛生活，認知社會的校本課程資源，供學校校本化實施，以其系統性、豐富性、趣味性、實踐性來彌補國家課程與地方課程的空缺和不足。

二、建構開發共同體，分階段穩步推進

校本課程的開發是一個研究與開發相結合的過程，是一個課程不斷改進與提升的過程。世界各國課程改革的經驗證明，在開發課程過程中發展課程能力是一種重要的策略，推進課程建設過程要經歷建構開發共同體和開發與實施階段。我區同樣經歷了這兩個階段：

第一階段：從全區選拔有課程開發經驗的教研員、校長、教師、教育行政領導等組成課程資源研發小組，共同設計既符合區情和教育培養目標，又是學生終身需要的有利于提高綜合素質的校本課程資源內容與形式，力圖把校本課程作為提高學生綜合素質的載體之一。

第二階段：開發與實施階段

我區區域性校本課程的開發，依據國家課程標準和教育部《中小學生公共安全教育指導綱要》《中小學心理健康教育指導綱要》以及學生年齡特點及成長需要，由開發小組構建課程資源呈現的文本整體框架和內容結構及呈現方式。召開文本框架、內容和呈現方式的討論會，體現了研討過程是課程建設過程，為全區實施以提高學生綜合素質為目標的校本課程奠定了基礎。

第一，創新一種工作模式：即行政推動——專家引領——教研促進。

這項活動一開始就是由區教育局整體推進，但又不是完全的行政命令。行政推動工作從兩個方面著手，一方面采取自上而下的策略，對課時安排、實驗團隊的組成、實驗教師的配備提出要求；鼓勵學校在實驗過程中凸顯各校特色和文化。另一方面將此項工作列為政府重點工作，城關區區委、區政府撥款30余萬元用于實驗工作。

第二，建立一種機制：即培訓機制、年級組負責制、交流研討制度。

首先，對全區校長、副校長、教導主任、校本課程的教師進行全員培訓，除了采用講座、課例回放、點評引領等方式進行通識培訓外，還針對課堂教學中存在的問題，采用主題解讀、課堂教學展示等形式，由任課教師作為培訓者進行現場培訓。

其次，全區以實驗年級為單位建立實驗研究共同體。依據大小校搭配的原則，形成實驗年級團隊，并任命研究能力強的校長擔任實驗年級的組長，負責組織交流、協調實驗工作，實行教研員年級負責制。

三、區域性校本課程開發與實施的體會

區域性校本課程開發與實施，既整合了管理資源、教師資源、課程資源、活動資源、環境資源，也整合了學校教育、家庭教育、社會教育。各種教育資源各盡所能，各展所長，優勢互補，互為延伸，共同構建教育合力。在這個過程中，轉化了教育行為、改進了課程管理方式，不僅提升了我們的教育理念，更使我們體會到了這種開發與實施方式能夠實現各方的共同發展。

編輯：馬中華