“雙向問題式閱讀教學”的實踐與探索

“雙向問題式閱讀教學模式”，“主張語文教師的教學行為要在學生于自學過程中產生的不能獨立解決的問題的基礎上展開，即教學要以‘問題’的方式對學生進行引導、點撥和啟發，促使學生自主解決原有問題，并不斷產生新問題”?！啊p向’，就是指學生帶著問題走向教師，而教師也主要用相關的‘問題’（而不是直接的結果）來激發、誘導學生。學生的問題源于其自學中產生的困惑，而教師的發問則是為了幫助學生自主地解決困惑?！?/p>

建立于問題式教學模式基礎之上的 “雙向問題式閱讀教學”，不但能使學生在主體性地位得到真正提升的同時，使學生的問題意識與創新思維能力得到大力培養，而且還能使新課改背景下的文本“細讀”得以落實，很有實踐價值。因此，結合我們農村學校的實際，在初中語文教學中進行了創造性的嘗試與探索。我們抓住上好針對學生的“問題”引導、動員課，演足針對題目質疑、假設的課前戲，把好針對“文本細讀”的問題驗證、發現關。針對問題解決生生、師生的互動，注重思維培養，以及遷移與訓練幾個環節，取得了較為明顯的效果。

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。學習，需要帶著問題上路。對于語文閱讀教學更應該是這樣。上課之初，可以指導學生圍繞課文題目或課文主題詞進行自我發問，提出疑問與假設。比如富蘭克林的《哨子》一文，我們提出了“哨子是用來干什么的？”“它有哪些特點？”“它能給我們什么啟示？”等問題，指導學生自己嘗試作答，教師延遲評價。這樣既可培養學生的發散性思維能力，又能激發學生閱讀興趣，為把握課文內容做好鋪墊。

“教學行為要基于學生的問題之上。即把學生的‘學’放在第一位，先有學生的‘學’，再有教師的‘教’?！背谜n前戲之后，即可指導學生自讀課文，驗證假設，解決疑問，并在初讀中發現一些新問題。這一環節可以讓學生根據教師要求，進行自讀，以發現問題并嘗試解決為重點，讓學生知道在什么地方、從哪些方面去思考問題。

初讀之后，即進行小組合作，交流個人所提出的問題，并對學生所提問題作初步的評價，能嘗試解決的，要在小組內討論解決，不能解決的，歸納以后，上交老師，由師生共同解決?！敖處熤饕谩畣栴}’的方式對學生進行啟發、指導，不輕易告訴學生答案，問題的解決最好靠學生自己或同學幫助”。因此，老師將問題歸納并簡單排序以后，一般問題交全班學生討論解決，對于課文的重點、難點問題，則在指導研讀課文的基礎上進行點撥。

完成以上環節之后，教師還要指導學生進行“深度自學”，再一次閱讀課文，發現并解決問題，力求讓學生帶著問題出課堂。這里，也可以指導學生進行遷移訓練，嘗試學寫同題作文或讀后感，將讀與寫有機地結合起來，達到學以致用。

“一個語文教師只要他能把學生學習語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于作文，那么這人就可算個最好的語文老師了！”實踐證明，基于學生問題之上的 “雙向問題式閱讀教學”，既能給學習好的學生以無限拓展的空間，又能給學習困難的學生以發現問題，解決實際困難的平臺，無疑能把學生學習語文的興趣扇得旺旺的，是一種特別值得嘗試的閱讀教學模式。

在一年多的教學實踐中，我們深深地感到：“雙向問題式閱讀教學模式”的實施，對教師有著更高的要求：

首先，教師必須有充分的心理準備，對學生發現問題的過程要有耐心。學生的社會閱歷與交際能力有限，在思維方式與語言表達上還存在著一定的障礙，需要教師耐心的指導與鼓勵。教師要關注每一個個體，關注每一個問題。

其次，教師必須首先要更深入地“細讀文本”。 把握重點、難點、知識點，做到心中有數，游刃有余，以便更好地指導學生盡可能快地學會閱讀。

同時，教師還必須有較強的應變能力。教育家布盧姆曾經說過：人們無法預料教學所產生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。面對幾十個有著不同文化背景、不同學習經歷的學生，我們得到的問題，決不可能僅僅是我們已經預設好的那些問題，也許這正是“雙向問題式閱讀教學模式”的魅力所在。

編輯：劉於誠