“雙向問題式閱讀教學(xué)”的實踐與探索

“雙向問題式閱讀教學(xué)模式”，“主張語文教師的教學(xué)行為要在學(xué)生于自學(xué)過程中產(chǎn)生的不能獨立解決的問題的基礎(chǔ)上展開，即教學(xué)要以‘問題’的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，促使學(xué)生自主解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題”。“‘雙向’，就是指學(xué)生帶著問題走向教師，而教師也主要用相關(guān)的‘問題’（而不是直接的結(jié)果）來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的問題源于其自學(xué)中產(chǎn)生的困惑，而教師的發(fā)問則是為了幫助學(xué)生自主地解決困惑。”

建立于問題式教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的 “雙向問題式閱讀教學(xué)”，不但能使學(xué)生在主體性地位得到真正提升的同時，使學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維能力得到大力培養(yǎng)，而且還能使新課改背景下的文本“細讀”得以落實，很有實踐價值。因此，結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)校的實際，在初中語文教學(xué)中進行了創(chuàng)造性的嘗試與探索。我們抓住上好針對學(xué)生的“問題”引導(dǎo)、動員課，演足針對題目質(zhì)疑、假設(shè)的課前戲，把好針對“文本細讀”的問題驗證、發(fā)現(xiàn)關(guān)。針對問題解決生生、師生的互動，注重思維培養(yǎng)，以及遷移與訓(xùn)練幾個環(huán)節(jié)，取得了較為明顯的效果。

現(xiàn)代心理學(xué)認為，一切思維都是從問題開始的。學(xué)習(xí)，需要帶著問題上路。對于語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該是這樣。上課之初，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目或課文主題詞進行自我發(fā)問，提出疑問與假設(shè)。比如富蘭克林的《哨子》一文，我們提出了“哨子是用來干什么的？”“它有哪些特點？”“它能給我們什么啟示？”等問題，指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試作答，教師延遲評價。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為把握課文內(nèi)容做好鋪墊。

“教學(xué)行為要基于學(xué)生的問題之上。即把學(xué)生的‘學(xué)’放在第一位，先有學(xué)生的‘學(xué)’，再有教師的‘教’。”唱好課前戲之后，即可指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，驗證假設(shè)，解決疑問，并在初讀中發(fā)現(xiàn)一些新問題。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生根據(jù)教師要求，進行自讀，以發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決為重點，讓學(xué)生知道在什么地方、從哪些方面去思考問題。

初讀之后，即進行小組合作，交流個人所提出的問題，并對學(xué)生所提問題作初步的評價，能嘗試解決的，要在小組內(nèi)討論解決，不能解決的，歸納以后，上交老師，由師生共同解決。“教師主要用‘問題’的方式對學(xué)生進行啟發(fā)、指導(dǎo)，不輕易告訴學(xué)生答案，問題的解決最好靠學(xué)生自己或同學(xué)幫助”。因此，老師將問題歸納并簡單排序以后，一般問題交全班學(xué)生討論解決，對于課文的重點、難點問題，則在指導(dǎo)研讀課文的基礎(chǔ)上進行點撥。

完成以上環(huán)節(jié)之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行“深度自學(xué)”，再一次閱讀課文，發(fā)現(xiàn)并解決問題，力求讓學(xué)生帶著問題出課堂。這里，也可以指導(dǎo)學(xué)生進行遷移訓(xùn)練，嘗試學(xué)寫同題作文或讀后感，將讀與寫有機地結(jié)合起來，達到學(xué)以致用。

“一個語文教師只要他能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書，癡情于作文，那么這人就可算個最好的語文老師了！”實踐證明，基于學(xué)生問題之上的 “雙向問題式閱讀教學(xué)”，既能給學(xué)習(xí)好的學(xué)生以無限拓展的空間，又能給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題，解決實際困難的平臺，無疑能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣扇得旺旺的，是一種特別值得嘗試的閱讀教學(xué)模式。

在一年多的教學(xué)實踐中，我們深深地感到：“雙向問題式閱讀教學(xué)模式”的實施，對教師有著更高的要求：

首先，教師必須有充分的心理準備，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程要有耐心。學(xué)生的社會閱歷與交際能力有限，在思維方式與語言表達上還存在著一定的障礙，需要教師耐心的指導(dǎo)與鼓勵。教師要關(guān)注每一個個體，關(guān)注每一個問題。

其次，教師必須首先要更深入地“細讀文本”。 把握重點、難點、知識點，做到心中有數(shù)，游刃有余，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生盡可能快地學(xué)會閱讀。

同時，教師還必須有較強的應(yīng)變能力。教育家布盧姆曾經(jīng)說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。面對幾十個有著不同文化背景、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，我們得到的問題，決不可能僅僅是我們已經(jīng)預(yù)設(shè)好的那些問題，也許這正是“雙向問題式閱讀教學(xué)模式”的魅力所在。

編輯：劉於誠