小學(xué)語(yǔ)文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)“四法”

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是反饋教師教學(xué)效果的重要手段。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在著高耗低能、機(jī)械重復(fù)等問題。這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神與獨(dú)立人格的養(yǎng)成。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，筆者從改革作業(yè)形式入手，進(jìn)行了開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐談一談具體的做法。

一、 設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開闊學(xué)生知識(shí)視野為立足點(diǎn)。作業(yè)內(nèi)容不能拘泥于教材，可把課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容或課后的延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。在學(xué)習(xí)某篇課文前，可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容查找并閱讀相關(guān)資料，了解作者的生平、創(chuàng)作思路等，為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。如，在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一課之前，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：了解作者林海音的生平，閱讀其創(chuàng)作的《城南舊事》中與本課有關(guān)的一篇文章，查找并閱讀其他作家所寫有關(guān)童年生活的作品，嘗試比較它們的異同。而在學(xué)習(xí)完《千年夢(mèng)圓在今朝》一課后，在神舟九號(hào)載人飛船發(fā)射當(dāng)天，我則給學(xué)生布置了如下作業(yè)：觀看中央電視臺(tái)直播的發(fā)射實(shí)況，認(rèn)真觀察飛船發(fā)射、運(yùn)行和宇航員表現(xiàn)及神舟九號(hào)與天宮一號(hào)對(duì)接的情況；深入了解我國(guó)載人航天事業(yè)發(fā)展歷程；寫下自己的所思所感。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠開闊他們的知識(shí)視野。

二、 設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解也往往是多元的。為此，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如，在學(xué)完《桂林山水》一課后，我讓學(xué)生自選作業(yè)內(nèi)容與形式，并結(jié)合自己的興趣愛好完成課后作業(yè)。他們興致盎然，有的畫了一幅桂林山水畫；有的為宣傳桂林旅游設(shè)計(jì)了一條廣告語(yǔ)；有的將搜集到的祖國(guó)大好河山的圖片展示出來，并以導(dǎo)游的口吻進(jìn)行介紹；有的則模仿本文的結(jié)構(gòu)寫了一篇散文等。這種個(gè)性化作業(yè)有力地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展。

三、 設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！苯處熆筛鶕?jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容， 設(shè)計(jì)說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)。如，教完某篇課文后，可讓學(xué)生編創(chuàng)課本劇進(jìn)行表演，學(xué)完某首詩(shī)歌后，可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫等。其間，應(yīng)通過新穎有趣的形式將作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來。如，針對(duì)白色污染日益嚴(yán)重的現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生開展了 “塑料袋使用情況”的調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在上網(wǎng)搜集塑料袋污染環(huán)境的資料及深入菜市場(chǎng)調(diào)查了解塑料袋使用情況的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了綜合分析，并寫出了調(diào)查報(bào)告。這樣做，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃能力、信息搜集能力，而且增強(qiáng)了他們的交際能力，提高了他們的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

四、設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

探究型作業(yè)是一種從語(yǔ)文領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中確定探究主題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榇耍處煈?yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、思考，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如，學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》一課后，可讓學(xué)生通過查找資料來了解人類還從其他什么動(dòng)物身上得到啟示，發(fā)明了什么，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象人類還能利用仿生學(xué)原理發(fā)明什么物品，這些物品將會(huì)發(fā)揮什么作用等，從而開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)他們主動(dòng)探究能力的養(yǎng)成。

編輯：孟剛