優(yōu)化語文課堂教學促進學生自主學習

一、優(yōu)化導入，吸引學生注意狀態(tài)

導入是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。好的導入既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的求知欲，從而為一堂課的成功奠定基礎。因此，要從學生的實際出發(fā)，精心設計課堂導入。首先，導入要有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的導入對學生接受新的知識內容，實現(xiàn)知識的遷移具有很大幫助，啟發(fā)性的導入能引起學生去積極發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的愿望，調動學生積極思維，使他們更好地理解教材。其次，教師要根據(jù)不同的課型，采取不同的導入方法。這樣才能撥動學生的心弦，激起學生強烈的求知欲望和進取心。引起學生學習語文的更大興趣。

二、優(yōu)化教學情境，關注學生的投入狀態(tài)

教育心理學的研究表明，學生智力水平相近，所學的知識內容也相同，但由于學習時的場景、氣氛、情緒等影響的不同，學習的效率就會出現(xiàn)差異。因此，教師在教學時要優(yōu)化教學情境，使學生始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學習活動，從而取得最佳的教學效果。因此，教師在語文教學中要創(chuàng)造性地設計好一定的情境，優(yōu)化教學手段，讓學生身臨其境，喚起他們的情感體驗， 使學生處于主動、活躍的狀態(tài)，滿懷熱情地投入到課堂教學之中，從而收到良好的教學效果。

三、優(yōu)化合作學習，關注學生的參與狀態(tài)

自古以來，合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。因此，在語文課堂教學過程中， 教師要多為學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，充分發(fā)揮小組合作學習互幫互助的優(yōu)勢，從而使學生在有效的交往中發(fā)展。如利用合作教學《散步》一課，筆者把學生分成4 人小組，并以小組為單位根據(jù)課文內容進行表演。結果課堂氣氛非?；钴S，效果很好。當然，為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，教師在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。這樣分組能使學生取長補短，有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

四、優(yōu)化課堂環(huán)境，關注學生的情緒狀態(tài)

新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的課堂環(huán)境。只有在寬松、民主、平等、和諧、互相信任、心情愉悅的課堂環(huán)境里，學生良好的情緒狀態(tài)才能調動起來，學生才能不斷地參與、交往、思考，釋放個性與潛能，愉快地學習， 生動活潑地發(fā)展。如教學《變色龍》這一課時，我先讓學生進行課文故事情節(jié)表演：準備一只電動玩具狗，由一位男生扮演奧楚蔑洛夫，模仿他的衣著及說話時的語氣、動作、神態(tài)、表情， 另一些學生分別扮演巡警、赫留金、伙計們、普洛訶爾、圍觀者等不同的角色，圍繞處理狗咬人的事件進行角色表演，文章旁白由一位女生負責。像這種課堂上的直接表演，比老師講授更生動形象，給學生留下了深刻的印象，使學生在笑聲中感悟課文的場景。這樣既鍛煉了學生的能力，又能調動學生的學習興趣，提高學習語文的積極性，真正達到了優(yōu)化語文課堂的目的。

五、優(yōu)化反饋評價，關注學生的生成狀態(tài)

在近幾年的課堂教學改革中，教師的評價方式也發(fā)生了質的變化。更多的時候我們會要求學生從不同的角度考慮問題，以激勵學生保持良好的思考狀態(tài)。因此，教師要按照全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，積極探索多樣化的評價方法、多元化的評價內容和人性化的評價方式，全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感和價值觀，盡量多角度、多方位評價學生，使每位學生都能健康、快樂地成長。如九年級語文第六單元《愚公移山》一課，在學生發(fā)表對愚公移山的看法時，有不少學生提出了與傳統(tǒng)截然不同的見解，如有位學生說：“愚公太傻了，搬家難道不比移山要容易得多？”也有的學生說：“愚公雖然有著好的出發(fā)點，但采取的方法太笨了，地形不可能永遠不變，山是會增高的，珠穆朗瑪峰原來不就是海底嗎？是缺乏科學知識的愚蠢的行為?！钡鹊?，這些看法有一定的道理，所以不能簡單給予否定，而是要從文章主題的表現(xiàn)出發(fā)來解釋評價這樣的回答。這樣才能引導學生準確地理解課文。對學生的學習狀況和對知識點掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出新問題發(fā)展。

編輯：劉於誠