如何讓數學課堂“活”起來

數學是一門科學，也是一門藝術。在數學教學中，因教學時間和教學任務的矛盾，經常出現教師滿堂灌的現象，課堂死氣沉沉。這抑制了學生思維的發展，影響了學生能力的養成。那么，如何讓數學課堂“活”起來呢？

一、創設恰當的問題情境

恰當的問題情境能使學生產生學習的興趣，可激發起他們的求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，以拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的鋪墊。如，在教學“分數的初步認識”時，首先，我告訴學生用手指表示每人分到的月餅塊數。然后，讓學生按照教師提示進行操作。如果有4（2）塊月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數表示每人分到的月餅數。學生很快伸出2（1）個手指。最后，提出問題：現在只有1塊月餅，要平均分給明明和方方，該怎么分？學生不知所措，無法用手指進行表示。此時，一種新的數（分數）的學習，自然成為他們內在的需要。

二、注重學生動手操作

讓學生通過動手操作來親身體驗新知識形成的過程，能有效地調動學生學習的積極性，培養他們的實踐能力與創新意識。如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師可讓學生自己測量大小不同圓的周長與直徑，并啟發學生思考：它們的周長分別是其直徑的多少倍？學生通過親自測量，會產生“圓的周長是其直徑3倍多”的認識。在此基礎上，引導學生閱讀教材內容，使其把握圓周率的含義。這樣做，不僅使學生經歷了知識“再發現”的過程，而且加深了他們對所學知識的理解。

三、充分發揮學生的主體作用

1.讓“愛”充滿課堂。課堂上有了“愛”，教學才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會無拘無束地學；課堂上有了“愛”， 教師則不會將自己的意志強加給學生，學生也不會小心翼翼地“揣摩”教師的想法，師生間才會互相尊重和理解；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生能力的養成、個性的發展。如，在學生回答不出問題時，教師可以說：“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地對其說：“你先試試，慢慢地說給老師聽！” “我知道你一定行！這不，說得多好啊！”在教師的關愛下，學生往往能產生積極向上的情感體驗，進而主動地學習和發展。

2.營造良好的教學氛圍。在小學數學教學中，教師應當摒棄那種灌輸式、一問一答式的教學模式，積極營造和諧、民主、愉悅的教學氛圍，讓學生自由表達、大膽表現。只有這樣，他們的主體作用才能得到充分發揮。

四、教學生活化

1.學習材料生活化。數學源于生活。數學教師應當從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發來選擇學習材料，并為他們提供觀察和操作的機會，讓他們借助生活化的材料學習數學、理解數學，使其感受到數學就在他們身邊。如，教學有關“長度單位”的內容時，首先，教師可以引導學生說說生活中哪些物體的長度接近1厘米或1米。學生利用生活經驗并通過觀察能夠說出生活中一些常見物品或物體的長度，如，一粒米的長度、課桌面板的厚度等接近1厘米，教室門的寬度、教學樓陽臺的高度、地磚的邊長、黑板的寬度等接近1米。然后，讓學生親自用尺子量一量。最后，教師再深入講解長度單位的概念。這樣做，不僅讓學生形象地感知了“厘米”、“米”等長度概念，而且也使他們認識到了生活離不開數學。

2.數學問題回歸生活。數學不僅源于生活，而且服務于生活。為此，教師要創設生活化的教學情境，提出的數學問題要形象化、具體化，應為學生提供運用數學知識解決實際問題的機會，使學生在探究和解決生活實際問題過程中加深對所學知識的理解。如，在“分類統計”一課教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等。引導學生運用數學知識解決生活實際問題，既能夠拓展教學內容，又可以激發學生的學習熱情，進而實現學習數學的最終目的。

編輯：孟剛