數學課堂教學應注意的四個“點”

數學教學的課堂提問，是數學教師運用最廣泛的一種語言技能，也是教師進行數學教學的重要手段。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的主動意識，讓學生自覺地去質疑、探究、發現，并在質疑、探究、發現中獲取知識、經驗。在小學數學課中有各種“點”。因此圍繞“點”要反復設計提問的問題。要抓住“點”的內容、詞語設問，從而保持學生思維的條理性、連續性和穩定性，并為學生解答一些相關問題奠定基礎。下面我就圍繞教學中的“點”談談自己的看法。

一、圍繞教學“關鍵點”設問

所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。教學中，通過拼割法將圓轉化為近似長方形后，我做了如下的設計：請大家仔細觀察，由圓分割拼成的近似長方形與原來的圓有哪些聯系呢？弄清兩個圖形的內在聯系，也就解決了教學中的關鍵問題。這個問題給學生留了較廣的思維空間，能促使學生抓住本質，尋找共同點。

二、通過“連接點”設計問題

數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

如在講解“異分母分數加減法”時，根據與之有關的舊知識通分和同分母分數加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題： 1.分子和分子能直接相加嗎？為什么？2.你能想辦法把兩個分母不同的分數變成同分母分數嗎？ 3.變成了同分母分數，現在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學生就會運用通分和同分母分數加減法的計算法則，自己學會異分母分數的加減法了。

三、抓“致盲點”設計問題

所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。如教學“正負數認識”時，當學生明白“正數、負數”的概念后，我提問學生“0”是什么數？有的說“0”是正數，也有的說“0”是負數。這時我設問：什么是正數，什么是負數？學生很快就判斷出“0”既不是正數，也不是負數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來，使學生拓展了思維的廣度。

四、抓“興趣”點設計問題

學生學習的內在動力是學習興趣，在學習過程中沒有積極情感的加入，教與學的過程就如同一潭死水，毫無生機。恰當的提問可以激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲和比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，設計問題內容要新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中學習。例如，在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。在整個教學過程中，教師作為一個解疑者和組織者，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，實現課堂教學的最優化。

編輯：馬中華