幼小銜接的效果分析及問題探討

經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求人們不斷地更新知識(shí)，用新的視角去審視各階段教育的意義和相互關(guān)系。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，從幼小銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，探討幼兒園在幼小銜接中的優(yōu)勢(shì)與不足，以及在幼小銜接中尚待提高的因素。

一、幼小銜接中的有利因素

1.幼兒教育的普及與重視，為幼小銜接的順利過渡奠定了基礎(chǔ)。在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，幼兒早期教育的重要性受到越來越多人的關(guān)注。在多年的學(xué)前班帶班中，筆者與家長溝通交流，了解到家長對(duì)孩子的早期教育普遍比較重視，并且對(duì)當(dāng)前的教育抱有很大的期望，普遍認(rèn)可學(xué)前教育的重要性，及時(shí)送孩子進(jìn)幼兒園，培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，這是幼兒邁向社會(huì)的第一步，也是很重要的一步。

2.幼兒園對(duì)幼小銜接的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，使幼小銜接工作更具針對(duì)性。幼兒園對(duì)幼小銜接的重視，認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)教育在教育目的方面存在差異，采取了針對(duì)性的措施，加快了幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活能力。教師在組織活動(dòng)的過程中，通過延長活動(dòng)時(shí)間、課堂桌椅的擺放、參觀小學(xué)生的課堂氛圍及幼小銜接相關(guān)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒上下課禮儀，傾聽教師講課，舉手發(fā)言，小組討論，回答教師提問等學(xué)習(xí)行為。并且通過主題活動(dòng)，組織幼兒討論小學(xué)生活是怎么樣的，和幼兒園有什么不同之處，進(jìn)一步激發(fā)幼兒向往上小學(xué)的積極情感。在系列活動(dòng)中幫助幼兒了解小學(xué)，鼓勵(lì)幼兒模仿小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，消除其對(duì)環(huán)境的陌生感，減少在新環(huán)境中不適應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生。

二、影響幼兒園幼小銜接的不利因素

幼兒園對(duì)幼小銜接工作在認(rèn)識(shí)上仍然存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.突擊銜接較普遍。幼兒園往往是在大班第二學(xué)期開展一系列的幼小銜接活動(dòng)。如改變作息制度、給家長做相關(guān)講座、參觀小學(xué)、熟悉學(xué)校環(huán)境等等。但是，這種簡單、突擊式的銜接方式并不能對(duì)兒童社會(huì)交往技能、規(guī)則意識(shí)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到作用。2.簡單銜接。在許多教師對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的確立及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等問題缺乏足夠的重視。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)個(gè)別能力較弱的幼兒關(guān)注不夠。

結(jié)合以上問題，幼兒園在銜接內(nèi)容上，注重幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性，還需加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的養(yǎng)成教育，筆者從以下幾方面進(jìn)行探討：

第一，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，突出幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，采取針對(duì)性的教育。經(jīng)調(diào)查，幼兒由于升入小學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)，比如煩躁、厭學(xué)、消瘦等等不良現(xiàn)象。這就需要幼兒具備一定的個(gè)性品質(zhì)，具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，諸如興趣、態(tài)度、意志、自制力、自信心等，都對(duì)兒童能順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍有著重要的作用和意義。

第二，通過日常主題活動(dòng)，養(yǎng)成幼兒的時(shí)間意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和按時(shí)按要求完成任務(wù)的能力。與小學(xué)一年級(jí)家長的溝通中，了解到多數(shù)幼兒不會(huì)記老師布置的作業(yè)，出現(xiàn)了多寫或少寫作業(yè)的現(xiàn)象，使得家長每天都要打電話問老師問同班同學(xué)進(jìn)行核實(shí)，孩子和家長都很不適應(yīng)。對(duì)此，幼兒園應(yīng)針對(duì)性地開展活動(dòng)，幫助幼兒建立任務(wù)意識(shí)。通過“復(fù)述故事”、“搜集一些廢舊材料”、“送給爸爸媽媽的一句話”等活動(dòng)，讓幼兒把任務(wù)告訴家長。這樣既增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)他人意圖的能力。

第三，在意識(shí)到幼兒的適應(yīng)性準(zhǔn)備，要調(diào)動(dòng)幼小銜接中幼兒的積極情感體驗(yàn)。針對(duì)幼兒身心發(fā)展上的過渡期特點(diǎn)，在幼兒園采取與之相適應(yīng)的教育，而不是將幼兒教育小學(xué)化，完全把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把銜接變成幼兒提前上小學(xué)。以小學(xué)的一套學(xué)習(xí)、生活與活動(dòng)的規(guī)則要求來管理幼兒，這些做法只講求讓幼兒短期內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，不考慮幼兒入學(xué)后長期的可持續(xù)發(fā)展，從而嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，這不僅無助于培養(yǎng)幼兒入學(xué)后的適應(yīng)性，更無助于培養(yǎng)幼兒入學(xué)后的發(fā)展性，反而讓其身心發(fā)展受到影響。

因此，我們要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及科學(xué)的教育理念，自覺地與一些不正確的做法加以抵制，保證每一位幼兒在愉快、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中挖掘潛力，良性成長。

編輯：馬中華