“收”“放”有度打造高效課堂

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，它是一個有師與生、教與學彼此控制的過程。如何做到師生雙向交流，提高課堂效率，使學生學得有趣，學而有獲，這就需要教師調控好課堂，“收”“放”有度，改變課堂氣氛沉悶的局面，把“活水”引進課堂，使學生變被動為主動，化沉悶為熱烈，化華而不實為名副其實，激發學生的學習興趣，打造高效課堂。課堂調控的策略如下：

1.尊重科學，求實

不同的教學內容，教學策略也應該有所不同，課堂調控的方法也就有所不同。但是無論怎樣調控，都要尊重科學事實，體現出真實的課堂本色。

2.靈活多變，求暢

課堂上，如果學生被困在一個問題里始終繞不出去，該如何辦？變。這是對老師教育機智的考驗，因為不懂變通，便無法進行教學。這時就需要用一個“ 變”字來調控課堂。

第一，降低思維坡度。

教學《小蝌蚪找媽媽》時，這樣問學生：“小蝌蚪變成青蛙的過程是什么？”結果學生不知道怎么回答。因為“過程”這個詞太抽象，對于低年級學生來說不易懂，所以為了應付老師的提問，學生只好亂猜，接著老師適時調整課堂，換成“小蝌蚪是怎樣一步一步變成青蛙的”，學生就容易回答了。

第二，改變講述角度。

例如，學習完新課《狼和小羊》，教師問學生：“學了這篇課文，你明白了什么道理？”除了一個學生說：“狼很邪惡，小羊真可憐”外，其余學生不知道怎樣回答，于是課堂交流終止了。

這時，教師靈機一動，提出來另一個問題：“如果你是這只小羊，你會怎么做”這一問題打開了學生的想象之門，點燃了學生的思維火花。學生們有的說：“我會大聲喊媽媽來幫忙”。有的說：“狼是個壞家伙，一看見它我就馬上跑掉”。還有的說：“當狼向我撲來的時候，我就往旁邊躲，讓狼撲個空。”然后，教師引導學生將他們的辦法與課文中的小羊的辦法比較。這時，學生們很容易地說：“對狼這樣的壞家伙，我們要機智勇敢地同它做斗爭”

第三，改變教學方法

教學《黃繼光》時，一個學生站起來問：“老師，課文中出現的“戰斗”、“戰役和戰爭”有什么不同？”遇到這種問題，很多老師讓學生們先查字典，然后再給學生口頭辨析他們的不同點。這樣的解說，學生一點興趣也沒有，課堂氣氛很快就會冷下來，但這位老師發現這種現象時，立刻做了補救：“那么這三個詞的不同點究竟在哪里呢？”說著，他從講臺上拿了一只粉筆，依據課文內容邊畫邊講：1950年，美帝國主義發動了對朝鮮的戰爭。這場戰爭有許多戰役，其中一次叫“上甘嶺戰役”，奪取5979高地就是其中一次戰斗。通過教師的生動講解，學生很快就領悟“戰斗”“戰役”“戰爭”的異同了。

靈活多變的課堂調整，更能調動學生的參與積極性和主動性，使學生的學習變得順暢起來。

3. 恰當得體，求真

恰當得體的課堂調控策略，不但調動了學生的學習興趣，尊重了學生的認知水平，還尊重學生的人格尊嚴，充分調動積極的課堂因素，讓學生在和諧愉悅的氛圍中掌握知識。它能激活課堂氣氛，開啟學生心智，和諧師生關系，調控課堂紀律，健全學生個性。

4. 智慧排險，求奇

一位教師在教學《我們成功了》時，開始的預案是這樣的：先給學生講講自己成功的經歷和心理感受，再引出課題，同時進入課文學習。而當教師正要開始授課時，窗外卻傳來了鞭炮聲，學生的注意一下子被分散了。這時，教師索性拋棄教案，順勢問：“你們剛才聽到了什么聲音？”學生回答：“放鞭炮的聲音。”教師又問：“你們猜猜為什么要放鞭炮？”學生紛紛舉手回答，有的說可能是有人結婚，有的說可能是新店開張，有的說可能是搬新房……這時，教師話鋒一轉，說：“不管是結婚、新店開張，還是搬新房子，都是屬于個人和家庭的成功，但你們看到過通過很多人努力才成功的熱鬧場面嗎？你想去感受一下嗎？”學生馬上情緒高漲，響亮地回答：“想。”這位教師就是這樣巧妙地將學生的注意力拉回到了課堂上。

“收”“放”有度地課堂調控策略，會創造出更多的課堂精彩。課堂調控更是一項教師控制教學的高超藝術，需要教師在教學實踐中不斷地體會和內化，只有形成真正的課堂調控能力，才能在動態的課堂中揮灑自如，令課堂起死回生，也才能在高超的課堂調控中提高教學效率，打造出真正的高效課堂。

編輯：劉於誠