論可持續學習觀對大學生發展的指引

摘 要：闡明可持續學習觀的定義，論述可持續學習觀對大學生發展的指引作用，并以優秀大學生黨員作為突破點，分析了優秀大學生黨員的可持續學習觀對自身發展的促進作用，強調優秀大學生黨員的先鋒模范作用，以點帶面，以期改善大學生群體的學習觀念和學習行為，進而從高校教育功能的角度，為高校如何培養大學生可持續學習觀提出意見和建議。

關鍵詞：可持續學習觀；大學生；發展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0290-04

引言

可持續發展以人的發展為目的，與人的發展緊密聯系。可持續學習觀即從人發展的角度，樹立終身學習，代代相傳，促進群體發展的觀念。高校學習的主體是學生，由于各種內外因素的影響，當今大學生學習普遍存在學習動力不足的現實狀況[1]。而當代大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，需要提高各方面素質，這對中國全面建設小康社會、推進實現現代化的宏偉目標具有重大的意義。面臨社會的各種壓力和困境，當代大學生必須學會學習，具備獨立思考問題、自主分析問題和有效解決問題的能力。面對理想狀態和現實狀況存在矛盾，如何尋找到解決問題的突破點成為當代大學生教育的焦點。可持續學習觀強調自主學習，終身學習，積極自主地獲取知識和技能的觀念和行為，對大學生的發展具有重要的指引作用。

一、可持續學習觀的概念及內涵

（一）可持續發展

可持續發展是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。從表層上看，可持續發展首先指自然經濟的永續發展，但深層含義則以自然、經濟等形式表現出來的人的持續發展。總之，可持續發展就是能夠保持人類長足進步的發展[2]。

（二）可持續發展與人的發展

可持續發展涉及人與自然以及人與人之間的關系。就可持續發展訴求的提出順序來看，不同可持續發展之間存在內在關聯：自然（環境、資源）的可持續發展—經濟的可持續發展—人的持續發展；就對問題形成的原因并解決問題的必要性來看，因果關系大致為：人的發展—社會經濟的發展—自然持續發展。追根溯源，推進了對可持續發展認識的漸次深入：從憂患自然到關注人與自然的關系再到反思人與人的關系——人們的生存態度、價值取向、生活方式、社會關系和制度安排。從本質上說，可持續發展就是人的發展[2]。

（三）可持續學習觀

可持續發展，最終要實現人的發展。觀念是行為的先導，意識是動機的前奏 [3]。從人的觀念上看，只有通過對人觀念的改善到實踐行為的積極變化，才利于自然與社會的進步，提高人類生存環境質量，改善人的生活環境，更進一步促進人的發展。在此過程中，人要逐漸改變自己的觀念和意識，學習非常重要。學習是人類特殊的行為，是一種持續的運動，在構建主義看來，學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地構建內部心理表征的過程。當學習發生時，智力、情感、意志甚至體能都會調動起來。人能夠通過各種途徑獲得所需的知識，具備學習的能力。可持續學習觀就是活到老學到老的學習觀念和落實，即終身學習的觀念和行為。歐洲終身學習促進會將“終身學習”定義為“通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們 [4]。建立終身學習范式是促進人的可持續發展的正確策略。”[5] 就個體而言，可持續學習觀就是社會個體為了促進自身的可持續發展，選擇自主學習，積極自主地獲取知識和技能的觀念和行為。就群體而言，可持續學習觀是為了促進群體的共同進步而自主地獲取知識和技能的觀念和行為，該觀念和行為在群體中傳播和沿承，推進群體的進步和發展。可持續發展觀的形成需要長期的過程。個體存在差異性，群體的優秀個體先形成可持續學習觀并付諸實踐，而后逐漸泛及其他個體，最終實現群體可持續發展學習觀的形成。在高等學校中，大學生優秀黨員具有形成可持續發展學習觀的基礎，能夠在大學生群體中發揮較好的模范作用，對大學生可持續發展學習觀的形成具有示范意義。

二、優秀大學生黨員的可持續學習觀

當代大學生不僅要努力學習，而且要學會學習，善于學習，掌握科學的學習方法，培養自主學習和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，這是大學階段學習的重要特點，也是競爭越來越激烈的時代對大學生提出的要求。學無止境，終身學習，持之以恒地不斷學習，是大學生可持續發展策略 [6]。而從目前的實際情況看，很多大學生從高中被動接受的學習方式轉化到大學的自主學習方式尚存困難，且學習動機不足，學習方法不得當的情況多見。為了能夠在大學校園營造良好健康的學習氛圍，結合黨員的先進性，研究優秀黨員的可持續學習觀，突出黨員在學生中的積極影響作用，對于促進高等學校形成良好的學習風氣和學習效果，具有積極的應用價值。

“優秀”是一個相對的概念。通常認為，一個優秀的大學生黨員，思想上應積極上進，專業學習刻苦勤奮成績優良，積極參加社會活動和社會實踐，興趣愛好廣泛，心理素質好，富有挑戰競爭意識及創新能力等。

為了了解優秀大學生黨員的可持續發展學習觀的情況，根據《學習動機量表》、《學習方式調查問卷》，編制調查問卷，主要涉及學習目的、學習動力、學習方法、學習效果等內容，根據云南農業大學相關文件，最終確定將優秀大學生黨員181名作為重要研究對象。同時采取隨機、無記名抽樣調查形式，對普通學生群眾320人進行了問卷調查。最終分別回收有效問卷177和295份，有效回收率占92%。其研究結果如下：

學習目的主要考察個體學習是以個人發展為目的，還是以社會集體發展兼顧個人為目的。調查顯示出，對個人自身發揮潛能促進成長成才方面，優秀大學生黨員更認同；在學習更高目的的選擇上，普通學生群眾與優秀學生黨員差距明顯，優秀大學生黨員表現出來的個人促進集體社會發展的學習目的明顯強于普通學生群眾。學習動力問題，考察學生的主動性與被動性，問卷反映出大學生優秀黨員學習更具有主動性，學習動力更強，持續更持久，這種學習驅動力具有越來越強烈的趨勢。問卷同時顯示出優秀大學生黨員能切合實際地制定出自己的學習目標，更強更持久的學習動力，因而能夠獲得更好的學習效果。關于學習方法的問卷，優秀大學生黨員和普通大學生群眾具有更多的差異性，優秀大學生黨員對于自身知識面擴大，知識結構完善的要求和努力，善于將老師講授與自主學習結合以達到更好的學習效果，及時查找并總結自身在學習上存在的問題并改善，也更樂于通過交流來促進學習。在這些方面，普通學生群眾的表現明顯弱于優秀學生黨員。關于學習效果的問題，優秀學生黨員之間的差異很明顯。對自己學習狀態滿意的大學生黨員遠遠多于普通學生群眾；總在評優中得到提名的大學生黨員遠多于普通學生群眾，經常獲得獎學金的比例為5∶1，差距十分明顯。

通過研究發現，優秀大學生黨員形成相對穩定的可持續發展學習觀，具備較強的學習能力，并能將觀念落實到行動，即通過學習實踐不斷完善自己、充實自己和豐富自己。概括地說，相比其他大學生，優秀大學生黨員更想學習、更會學習、也更能學習。 “想學習”是求知欲的體現，具有強烈的學習欲望，相信學習能夠帶給自己積極的變化，他們選修更多的課程，開闊自己的眼界、參加各類講座如學術講座、人文講座以及就業講座等、參加校外的各種技能培訓和各類考試，如英語、計算機、普通話、教師資格證、專業技能證書等，也有通過各類平臺，尋找機會學習更多的知識，輔修第二專業的，總之，他們總是積極地利用校內校外的各種資源，爭取更多的機會提升自己；“會學習”即學習能力，這是掌握主動獲得知識的方法和手段，在訪談中，我們發現，要獲得相同的成績，優秀大學生的學習時間比其他同學所花時間更少，他們更注重自己的學習效率；“能學習”是學習實踐，將強烈的求知欲與學習能力的掌握結合在一起，隨時隨地處于開放學習的狀態，敏銳地接受外界知識，積極地做出學習反映，并將學習的知識在實踐中運用，形成良性循環的學習實踐過程，比如積極參加創新創業大賽、數學建模大賽等，并通過努力獲得好的成績[7]。

三、可持續學習觀對大學生發展的引導

求知是人的本性[8]，是人類不斷前進和發展的動力，對學習起著持續有力的推動作用，是大學生發展成才的必要條件。可持續學習觀對大學生發展的引導主要表現在：

（一）可持續學習觀引導大學生保持開放性思維

人最高級的思維就是開放性思維。開放性思維是指突破傳統思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位看問題的思維[9]。人的發展需要開放性思維。終身學習的可持續學習觀能夠引導大學生保持開放性思維，積極主動發展完善自我。因為具有可持續學習觀的大學生總是隨時準備接納新知識，并按照新的發展態勢不斷調整自身，而不會將個體封閉在某個固定思維模式當中。知識系統的開放為思維的開放性奠定基礎，保持開放性思維就能夠多角度、全方位審視外在環境，并通過不斷地自我調節尋找發展的最佳最優路線，也為自己服務的團隊尋找更適合的發展空間。

（二）可持續學習觀引導大學生保持積極的心態

積極心態是大學生全面和諧發展所需要的重要心理素質 [10]。可持續學習觀能夠引導大學生保持積極的心態。積極學習、持續學習的大學生，可以在學習中獲得知識，尋找樂趣，開闊眼界，拓展思維。在學習中與高尚智者和成功人士對話，在巨人的肩膀上看世界，因此能夠保持一種積極的心態，樂觀向上，努力進取，樂觀地面對人生，迎接困難，接受挑戰，在順境中更積極努力地前進，在逆境中亦知難而上，用積極樂觀的心態堅持真理，戰勝困難。

（三）可持續學習觀引導大學生發展創新精神

“創新精神也稱創新意識，是個體的一種內在的創新欲望，在創新活動中表現為高度的熱情、足夠的自信心、獨立思考和積極探索的品質。” [11]獨立思考和集體討論是創新行為得以發展的兩種不同開啟方式。前者需要知識的積淀，而知識的積淀往往來自勤學，或從書本中獲得，或從自己和他人的經驗中獲得，或從對權威質疑的思考中獲得，這些行為都可以在可持續學習觀引導下進行、發展及完善。創新行為開啟的另一條途徑是通過思想碰撞產生火花。可持續學習觀的大學生在持續的學習中，通過積極主動地在書本中獲得知識，在與老師、學長的交流和爭辯中開啟智慧，通過各類學術或創新平臺，了解學科領域或感興趣領域的最新前沿，在當前研究或發展狀況的基礎上去探究科學的奧秘。具有可持續發展觀的優秀大學生黨員中不乏參與科研項目的、申請專利的和自主創業的，他們都在可能的空間和平臺，敢于質疑問難，敢于挑戰權威，敢于擺脫傳統的束縛提出自己的新思想、新主張和新見解，走一條別人未曾走過的路 [12]。

（四）可持續學習觀引導大學生實踐能力的發展

可持續學習觀引導大學生實踐能力的發展，因為具有可持續學習觀的大學生總是積極尋找各類學習途徑，而實踐恰恰是給予大學生經驗和養料的源泉。可持續學習觀在實踐中得到更好的體現，實踐促進大學生各方面能力的提升，這反過來進一步肯定了可持續學習觀對人才培養和發展的引導作用。

四、發揮教育職能，引導大學生逐步形成可持續學習觀

可持續學習觀是一種可持續發展意識，該意識的培養，“對豐富中國高校素質教育，全面提高大學生素質，對大學生進行可持續發展戰略教育具有重要的指導意義；對深入貫徹科學發展觀，提高全民族的自覺性，增強全民族可持續發展意識，提高全民族素質具有重要意義；對實施‘科教興國’戰略和中國社會的未來發展具有潛在的重要意義。”[13] 高等院校作為高等人才培養的教育機構，對發揮其教育職能，引導大學生逐步形成可持續學習觀，具有不可推卸的責任。利用課堂教學和第二課堂教育，充分創造讓學生自主學習的環境和氛圍，逐步引導學生會學、愛學、主動學、創造性地學、持續發展地學，既具備積極學習的良好動機，又具備科學的學習方法，能夠在持續的學習實踐中不斷提高自身，發展自我。

（一）采用靈活的課堂教學和科學合理的考評方式

教師首先要有創新精神。掌握扎實的基礎知識，結合對當今大學生特點的把握，在課堂上采用靈活多變的教學方式，開闊學生的知識視野，培養學生的興趣愛好，教會學生掌握如何獲得知識的學習方法。通過靈活的課堂教學，給學生展示更好更有效的學習方法，讓學生在快樂的氛圍中學習，讓學生愉快地獲得知識、方法以及開啟學生的智慧。

在考評方法上，也需要多種考評方式結合。單一的閉卷考試并不能夠培養學生的創新能力。閉卷考試、開卷考試、完成論文或者學習實踐能力提升，引導學生思考并探究問題，在加強學生動手能力方面多動腦筋，多下工夫，總之，教師需要調動智慧，讓學生在愉快的學習中體驗成功，引導學生逐步形成可持續學習觀。

（二）營造良好的學習及文化氛圍

在大學里開展各種學習主題文化活動，如讀書活動、學習技能活動、創業創新活動、思想爭鳴的討論活動等。通過定期讀書主題交流會，師生之間分享讀書感受，探討人生、夢想、藝術等，通過人文關懷讓學生更多地感受讀書的魅力，給予學生學習的精神力量；通過學習技能活動，學生可以分享到更好更有效的學習方法和技巧，結合自己的實際情況，找到適合自己的方法；通過創業創新活動，培養創業創新團隊，提高學生的科學研究能力和實踐創新水平。通過思想爭鳴的討論或辯論，讓學生的思維變得更敏捷，沉著地面對問題和質疑，冷靜地分析現實，尋找解決問題最佳途徑。第二課堂的開辟，不僅豐富了學生的業余生活，而且為學生營造良好的學習及文化氛圍，可以激發學生的學習動機，對學生逐步形成可持續學習觀具有促進作用。

（三）強化優秀大學生黨員的影響力

可持續學習觀的形成不是一觸即發的，也不是同時在群體中共同形成的。可持續學習觀需要在長時間的熏陶中發展，需要先在優秀學生中形成并不斷強化。優秀大學生黨員在長期的學習過程中，已經形成了可持續發展觀，并且因此而獲得了驕人的成績。大學生黨員是大學生中的先進分子，優秀大學生黨員是先進中的先進，其先鋒模范作用是“黨員質量和素質的重要標志，是黨組織凝聚力、戰斗力和創造力的具體體現” [14]。榜樣的力量是無窮的，在優秀大學生黨員中，尋找突出典型，加強宣傳力度，特別突出其可持續學習觀及該觀念給其成長的指引，促進其發展的現實，用榜樣的力量影響大學生群體。在宿舍，在班級，在學院，在學校等不同層面，在他們生活學習可輻射的范圍內，帶動周圍的學生努力刻苦、積極向上，端正學習態度，激發學習熱情，掌握學習方法，在學習中獲得樂趣，逐步地擴大影響范圍，慢慢幫助周圍的同學分層次地形成可持續學習觀。

結語

在終身學習、持之以恒學習的可持續學習觀引導作用下，大學生用開放的思維，積極的心態，創新的精神，學習好書本知識，專業技能，人際交往，在實踐中運用知識，進一步提高自身的能力，時刻準備著迎接越來越激烈的挑戰，這對大學生的成長具有重大意義。作為承擔著教書育人的高等學校，有義務充分發揮教育職能，通過第一課堂和第二課堂，合理配置好學校各方面資源，尤其需要充分發揮黨員的先鋒模范作用，可在具有可持續學習觀的優秀大學生黨員中發掘典型，通過榜樣的力量，感染和影響其他學生，持續不斷深入地觸及大學生群體，從而改善大學生群體的學習觀念和行為，逐步引導大學生形成可持續學習觀，促進學生的成長、發展和成才。

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