反思初中英語試卷評講課

摘 要：英語評講課是英語教學中不可避免的課型，也是難以把握的課型。本文主要就兩節評講課進行教學反思。

關鍵詞：英語試卷； 評講課； 教學反思

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-021-001

一、什么是教學反思

新課程非常強調教師的教學反思，教學反思又稱為“反思性教學”，其實質就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考與總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。 著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。從中可以看出教學反思是教師成長過程中的一種非常重要和有效的方式。

二、實踐中出現的問題

課題：評講2011年下半年我校英語學科期中考卷

一節課45分鐘，我將期中考卷從聽力開始往下講，也只講到閱讀理解題。試卷沒講完不說，席間學生反應平平，課堂氣氛沉悶，我卻口干舌燥，掉進了“一言堂”的誤區。下課后自我感覺不快，心情郁悶。

三、出現問題后的反思

我們這次期中考是星期天晚上改好考卷，星期一早上急忙把考卷發給學生，馬上進行評講。對學生的答卷情況疏于分析，我在評講中只采用了直通答案、就題論題的方法，想將試卷從頭到尾全部講完。因而造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，消極被動聽課。總結一下問題就出在：

1.沒有很好地研究試卷；2.沒有很好地研究學生的答卷；3.沒有運用恰當的教學方法。其實考后試卷的評講與分析是教師教與學生學的信息反饋，也是提高學生對所學知識的掌握率、鞏固率及運用能力的重要手段之一。于是另外一個班級我決定放到星期三上評講課。

四、再教設計前的反思

星期二晚上我對考卷和學生的答卷進行了全面分析。發現它的難度值是72，在閱讀理解和單項選擇題方面還是比較適合中等學生的認知水平，改錯與聽力題有點難度，難度值分別是53和49。同時我不斷地問自己：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“如何讓學生將自己考試練習中展露的問題辯析清楚，最終得以解決、鞏固”，“如何使評講課的課堂教學效果更好，效率更高”，我反復斟酌教學方法，決定采用嘗試教學法，在老師的不斷引導中讓學生積極參與，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。

五、再教設計過程與反思

1.總體思路與方法

以大題為單位，遵循以下教學思路：

教師→分析問題→提出問題→釋疑補充拓展→總結評價

學生→訂正錯題→提出問題→小組討論→互相釋疑→解答問題。即：（1）老師分析一個大題的總體情況；（2）每位學生按總體分析情況對自己的錯誤進行修改；（3）學生在矯正錯誤的同時提出問題；（4）學生的問題在小組中進行討論，互相釋疑；（5）小組討論后還存在的問題，教師請其他學生來解答；（6）教師提出幾個共性或學生尚未提到的問題讓同學解答學生，然后作一些補充或知識的拓寬教師；（7）教師最后總結并進行適當評價。

2.對這張考卷的評講

這張考卷包括聽力、單項、完型填空、閱讀理解、改錯與寫作六個大題，下面就本節課的評講作一番敘述。

聽力：我的方法是先理出學生錯誤較多的幾道題，重新聽錄音，讓學生理解并幫助解答。

單項填空：我先對15道單項選擇題進行分門別類，列出本節課要教授的重點與難點，在對學生的試卷進行分析后，我決定將16、19、21、26小題作為這個大題講解與分析的重點。

完型填空：因為這道題失分率較高，于是我讓學生將詞填進后對文章進行一段段的理解，之后個別詞語讓學生進行講解，從而保證填詞的準確性。學生主要對34、38、41、48題提出了疑義，問題主要還是理解上的偏差。

閱讀理解：這道大題在中考中占的比例最重。因為這次考試學生們做得較好，這道題的難度值是72，故此次評講我主要從閱讀理解的解題方法入手，將題目進行歸類。15道題中考查主旨大意的1題；根據上下文情景推測的1題；推理歸納題4題；事實細節題9題。老師引導歸類，請學生講講文章大意，再請學生講講題目選擇的根源或文章出處。

寫作：我放在寫作課進行分析。

六、再教過程中的反思

在評講的過程中我遇到一些意想不到的問題，如當我提問學生作答時，有些學生不能按計劃時間回答問題，我就請他組里的別的同學幫助回答，這暴露出小組討論的不夠徹底；還有在講解完型填空48題時，文章中那位老師的態度到底應該是微笑還是生氣，同學之間出現了爭議，我當時就反思“為什么會出現這樣的問題”，于是我調整了教學計劃，讓做對的同學用各自的理由說明答案的正確，并且有力地說服了這題做錯了的同學。同時我對學生在學習上表現出來的鉆研精神給予了肯定，從而確保了教學過程沿著最佳的軌道運行，當然我也意識到這種反思能真正地使教學高質高效地進行下去。

七、再教后的反思

1.成功之處

（1）對學生以及考卷進行分析，做到知己知彼，百戰不殆。這樣安排能使試卷講解重點突出又能疏而不漏，時間分配上也能做到控制有效，不至頭重腳輕。

（2）在整個評講課中，我努力讓學生先嘗試思考、解決，老師只是不失時機地、巧妙地進行點撥、誘導、啟發，從而讓學生在嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷地登高。在嘗試過程中，學生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因為這樣，課堂氣氛不僅熱烈起來，學生的知識、能力、素質也因此得到了真正的提高。我真正地體會到只有把學生推向“前臺”，才能充分體現學生的主體地位，才能激發學生的學習興趣和積極性。

2.不足之處

一張試卷、一節課45分鐘，按老師的計劃全部完成，似乎有點困難，于是我將作文放到了一個單元的作文評講課內完成，致使考卷評講的完整性受到了一點破壞。這一點也值得大家探討。

經常分析判斷在教學中所確定的教學目標，反思選擇的教學內容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜，能使教學經驗理論化。所以說教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。反思為教師和學生提供再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求。