文本再構，打通小學英語教學的“任督二脈”

鄒思妹

文本，其實也就是我們常說的語篇，它是語言教學的根本，在小學英語課堂中，教學最為活躍的地方就是文本。新課程標準中明確指出，教師應“結合實際教學需要，創造性使用教材”，基于此，“文本再構”的教學思想孕育而生，其實踐活動也如雨后春筍般。文本再構，簡而言之，即基于教材、根植學生，就文本進行創造性設計，它既展現了教師的專業技能及教學智慧，又促進了學生們的個性化成長，賦予語篇更多人性化的解讀與味道。語篇是英語教學的重要窗口，它是傳遞教學信息，開展教學活動，實現教學對話的重要工具。在小學英語教學中，以文本再構的形式，揣摩語篇，重塑語篇，不失為課堂教學改革的一個新起點，對于學生綜合語言應用能力的培養也大有益處。在實際教學中，我嘗試“踮起腳尖”、“摸著石頭”地探索在“文本再構”的教學路途中，以吃透教材（譯林版小學英語教材）、聯手生活情境、巧設文本活動的方式，開啟語篇教學的新篇章。希望能夠以文本再構的教學形式，為英語課堂注入更多的活力，讓我們的語篇躍然紙上，走出教材，靈動課堂。

一、吃透教材，巧妙整合

教材是文本的棲息地，它是洗盡鉛華的教學結晶，是我們開展教學活動的主要依據，也是我們傳遞教學信息的主要媒介。文本再構并非是脫離教材的教學臆想，恰恰相反，它是基于“用教材教”理念而開展的創造性教學活動。當然，“用教材教”并不意味著把教材當作我們教學的“圣經”，按部就班地讀語篇、說語篇，不僅學者無趣，教者也毫無激情。可見，文本再構既基于教材，又高于教材，是我們對教材的再造性理解。在實際教學中，我們不僅要認真研讀教材，仔細鉆研教材的編排與設計，吃透各個板塊，尤其是對storytime、cartoontime板塊的理解與應用，同時，在吃透教材的基礎上，還應善于以優化板塊、科學整合的方式，對教材內容進行創造性的設計，使得各個板塊之間的聯系更加密切，有效地突出語篇的統領作用，達到“牽一發而動全身”的教學效應。

教學6AUnitl The lion and the moire這單元時，我考慮到本單元的語篇內容圍繞“獅子與老鼠”的寓言故事展開，簡單易懂，有著鮮明的故事性，符合六年級學生的閱讀“口味”，因此，在這“storytime”板塊的教學中，我打破了以往的“教單詞、教語篇”的課堂節奏，精心地為學生們設計了導學案，“preparing—exploring—showing”三個步驟，引導學生層層推進，嘗試在讀故事、講故事、說故事的過程中，完成新單詞的學習與鞏固任務，走進語篇，完成學習任務。在學案的指導下，原本不知所措的學生就像抓住了“救命稻草”，他們跟著學案的步伐，先于老師的“教”，自己展開了學習活動。同時，我還根據學生們的學習差異，進行有針對性的引導，如基礎較薄弱的小組，在“preparing”這個環節多下些功夫，主攻詞匯；而基礎較好的小組，則鼓勵他們把時間放在“explor-ing and showing”，尤其是在“exploring”的設計及準備上。在這個教學活動中，我根植于語篇的故事性，嘗試以導學案的教學模式，對文本進行優化整合，以再構的形式，啟發學生們以“小主人”的姿態，融入故事情境中，并做到因材施教，以再構將學習進行區分，讓學生們在自學、合作學、交流學的過程中，將這個故事展現出來，獲得屬于自己的學習果實。

二、聯手生活。語境添花

翻開譯林版小學英語教材，撲面而來的是濃厚的生活氣息，在這里，我們可以看到充滿情趣的生活對話，可以看到形象活脫的生活語境，可以看到琳瑯滿目的生活萬象。一言以蔽之，就是生活性。在文本再構這條教學改革的征途中，我們要想以“再構出精彩”，就不得不在“如何更好地發揮語篇的生活味兒”上仔細揣摩。如在教學4AUnit2 Letsmake a fruit salad時，我考慮到，由于中西方的飲食差異，大部分學生對于“水果沙拉”的理解，只在于西餐廳、牛排店中，至于現實中動手制作“水果沙拉”，則是一片茫然。為了填補學生們生活經驗上的空白，我在教學中，結合語境的實際需要，準備了相應的水果、沙拉及擺盤等，以情境重現的方式，將文本生動地搬上我們的課堂，強化學生們對這一語境的理解，同時，在體驗的過程中，引發學生們對西方人們生活習慣的感知。當學生們看這些令人垂涎欲滴的水果時，立馬來了精神，在制作過程中，顯得興致勃勃，生活就這么和教學發生了親密的接觸，課堂一下子有了鮮活的色彩。

通過這樣情境重現的形式，使得原本生澀的文本內容，變得生動形象，富有更加濃厚的生活氣息，不僅推動了語篇教學，而且提高了學生們的跨文化意識。可見，在實際教學中，我們在處理語篇內容時，應充分考慮到中西方文化、生活等方面的差異，并以再構的形式，插入具體的生活情境，以此強化學生們對語篇內容的認識與理解，提高學生們的英語感知能力，培養他們的跨文化意識。

三、巧設活動。延續發展

活動是小學英語課堂教學的主流媒介，它不僅激活了教師的“教”，而且調動了學生的“學”，體現了“做中學”、“玩中學”的教學理念，極大地促進了學生們綜合語言應用能力的發展。在語篇教學中，自然也不例外。因此，在我們文本再構的教學征程中，應該重視語篇活動的設計，充分發揮其“穿針引線”的紐帶作用，以豐富多彩的活動內容，創新語篇內容，再構趣味文本，既調動學生的學習熱情，又提高語篇教學的張力，促進英語課堂的延續發展。在活動的設計中，我們可以嘗試加入一些學生們喜愛的教學元素，如課堂游戲、英文兒歌、韻律操、小繪圖、角色扮演、小組競賽、接力活動、師生合作等，將原本靜止于教材中的文本，以更加立體、生動、有趣的形式呈現出來，讓學生們在活動體驗的過程中，經歷語篇的形成過程，從而促進他們對語篇內容的理解。教學4BUnit 5Seasons這單元時，我則嘗試以小詩歌豐富語篇，激活文本，如在教學"winter"時，我插入了如下詩歌：

The wind blows and blows.

The snowfalls and falls.

So white.so beautiful.

Boys can make a snowman.

Girls can play with snow.

So white.so beautiful.

Oh.Its winter！Its so cold！

通過這樣聲情并茂的英語詩歌，學生們很自然地感受了冬天的特點——cold、snow、snowman，深深地烙下的冬日的印象，不僅有助于他們對語篇內容的理解與識記，而且有利于他們對冬日特點的表達，為語言輸出提供了良好的條件。

另外，通過這些小活動，拓展語篇的知識面，提高語篇教學的張力，以再構的形式，豐富語篇內容，讓語篇更加耐人尋味，引發深思。如在教學4BUnit 3 My day這單元的“story time”時，我在拓展環節中，對文本進行了“大手術”，將其變成“小日記”，以畫線的形式，將可替換的內容標注出來，并創設了“daily time”的對話平臺。在這個對話活動中，我要求學生們以小組為單位，在文本的提示下，設計屬于自己的“day time”，并以小日記的形式，進行交流分享。在這個文本活動中，我將原本的語篇對話，整理為系統性更強的“小日記”，并要求學生們根據文本提示，嘗試說日記、寫日記，順藤摸瓜地把自己的一天表達出來。在這樣的再構活動中，學生們由易到難，從對話過渡到完整的日記，不僅有效地訓練了他們的口語交際能力，而且巧妙地促進了他們英語思維的發展。

總之，文本再構是基于教材的再構，更是基于學生的再構，它體現了“一切為了學生發展”的核心理念，是我們創設富有生命活力的英語課堂的新方向。這樣的教學處理方式，不僅解放了教材內容，充分發揮了教師的教學智慧，而且有效地釋放了學生們的天性，給英語教學帶來了更廣闊的天地。

當然，這也對我們教師的課前預設提出了新的挑戰，它要求我們不僅要備好課，備好學生，還要在“備”的基礎上，吃透文本，積極創新，結合實際需求，對文本進行大刀闊斧的創造性設計。通過這種再構的方式，把文本從教材中解放出來，讓英語課堂大放異彩。