以點帶面，循序漸進，有效提升學(xué)生閱讀能力

王端嫩　羅文元

近幾年來，我們感覺到無論是閱讀教學(xué)，還是習(xí)作練習(xí)，大部分學(xué)生知識面窄、語言貧乏、習(xí)作無話可寫等現(xiàn)象日益明顯。經(jīng)過問卷調(diào)查以及與部分學(xué)生交談分析，我們認為出現(xiàn)這些狀況的主要原因有：一是留守學(xué)生較多，家庭缺乏閱讀氛圍，學(xué)生只是勉強地完成老師布置的作業(yè)，對課外閱讀毫無興趣；二是課堂上老師沒有放手讓學(xué)生個體學(xué)習(xí)，整堂課一味地牽著學(xué)生走，對鮮活的教材條分縷析，面面俱到，生怕遺漏每一個知識點，學(xué)生只是習(xí)慣機械記憶老師講授的知識；三是適合學(xué)生的課外讀物不多，缺少資源。針對這些問題，我們進行了“以點帶面，循序漸進，有效閱讀”的教學(xué)嘗試。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅語言豐富，知識面廣，而且習(xí)作的謀篇布局、遣詞造句等方面也進步明顯，基本達到了《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出的相應(yīng)年段的要求。我們的做法是：引導(dǎo)學(xué)生立足課堂，以教材為例子，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以點帶面，循序漸進。

一、精學(xué)課文。感悟表達技巧

入選現(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的好文章，是學(xué)生閱讀和寫作的好例子。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握正確的閱讀方法，增強閱讀興趣，我們認真研讀教材，理出各組單元專題中每篇課文的訓(xùn)練重點，然后再根據(jù)所教班學(xué)情，精心編寫“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”的大體框架為：（1）用自己的話概括文章的主要內(nèi)容；（2）理清文章的層次安排，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么；（3）領(lǐng)悟作者的寫作意圖；（4）欣賞文章遣詞造句、謀篇布局的精妙之處；（5）結(jié)合課文內(nèi)容解答老師提出的一個探討性的問題；（6）熟記優(yōu)美的詞、句；（7）背誦精彩段（篇）。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下進行個體自主學(xué)習(xí)課文，細細揣摩、感悟課文表達技巧，品味課文用詞精妙，這樣有章可循，學(xué)生的個體閱讀興趣就慢慢地培養(yǎng)起來了。

二、交流探討，分享閱讀體會

在學(xué)生個體自主精學(xué)課文的基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)生以對學(xué)（前后桌或同桌）、群學(xué)（六人小組或三人小組）、展示、評論等方式進行交流探討，引導(dǎo)他們分享自主學(xué)習(xí)課文的收獲以及遇到的問題。為了讓學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到發(fā)展，閱讀興趣更加濃厚、廣泛，語言積累更加積極主動，對他們的見解和感悟我們只是適當進行點評，更多的是加以點撥，積極引導(dǎo)。學(xué)生通過相互之間的交流探討，以及老師的點撥、指導(dǎo)，閱讀悟性更為靈敏，閱讀能力逐漸增強。

三、仿照范例，廣泛閱讀積累

為了讓學(xué)生循序漸進擴展閱讀面，增大閱讀量，我們組織同年級備課組教師，在每組課文教學(xué)的同時，精心挑選同題材、體裁的文章若干篇，打印出來，每生一份。學(xué)生精學(xué)完每一篇課文后，按照在“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文的方式，同步自主閱讀老師所挑選的同題材、體裁文章，并就文章的立意、表述技巧、詞語妙用等方面寫下閱讀收獲，同時摘抄優(yōu)美詞句，建立“閱讀記錄本”。所有學(xué)生的“閱讀記錄本”每學(xué)期在全班展評兩次。展評的方法是：把教室的桌子擺成一個大圓圈，學(xué)生所有的“閱讀記錄本”擺放在桌子上，然后學(xué)生排隊圍繞桌子有序地進行觀看。在展評的基礎(chǔ)上，學(xué)生投票評出“閱讀之星”若干名。

四、以寫促讀。豐富閱讀內(nèi)涵

每組課文教學(xué)之后，每個學(xué)生仿照課文或同步課外閱讀文章，寫出一篇自認為精彩的文章，與同班進行交流，相互評價、欣賞。每學(xué)期末學(xué)生將仿寫作品集結(jié)成冊，在全班展評，學(xué)生投票評出“寫作之星”若干名。

總之，以教材為例子引領(lǐng)學(xué)生精學(xué)課文，掌握閱讀的基本方法和技巧，然后把方法和技巧廣泛運用到課外閱讀中，這樣教學(xué)不僅省時而且有效，并能使學(xué)生在早期養(yǎng)成享受閱讀、善于積累、樂于交流、敢于質(zhì)疑、愛好寫作的良好習(xí)慣，實現(xiàn)了教學(xué)效益最大化和教學(xué)效果最優(yōu)化。