初探高校英語專業翻譯課程的培養目標

溫 彬

（河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉 453000）

1 教育部《教學大綱（2000）》制定的本科翻譯課程培養目標

為了規范全國高等學校英語專業的英語教學，中華人民共和國教育部特批準發布了《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》（以下簡稱《教學大綱（2000）》）.

《教學大綱（2000）》對我國高等學校的英語專業具有指導推動作用，同時也是教師學者進行教學、編寫教材、評估教學質量的依據.根據《教學大綱（2000）》，其整體培養目標是：具有扎實的英漢雙語語言基礎，深知英漢雙語文化知識，以期培養能在外事、科技、文化、教育、經貿、軍事等部門從事翻譯、教學研究和管理等工作的現代化復合型英語人才.

根據《教學大綱（2000）》，英語本科的學制為4年，通常將整個4年的學習過程分為兩個階段，即基礎階段（一、二年級）和高年級階段（三、四年級）.同時，為了適應英語專業學生的就業需求，學校應安排英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程等.其中，口譯和筆譯課程屬于英語專業技能課程，開設在高年級階段.口譯課程開設在四年級的兩個學期，即第七和第八學期；筆譯課程開設在三個學期，即第六、第七和第八學期.但是，《教學大綱（2000）》課程設置的備注中又說道：各大高校可以因地制宜、因材施教，結合自身實際情況，調整專業技能課、專業知識課和相關專業知識課，并確定總學時、具體開設時間和教學內容等.

本《教學大綱（2000）》在教學要求上按級劃分，每學期為一級.其中，對于翻譯課程的單項要求是：

（1）入學要求：能將難度等同于或不超過高三課文難度的短語、句子、篇章譯成漢語，要求內容理解正確、語言通順易懂.

（2）二級要求：能獨立完成大學英語課程中的各項翻譯練習，要求內容理解準確、語言通順易懂.

（3）四級要求：能獨立完成大學英語課程中的各項翻譯練習，要求做到忠實原文、表達通暢.

（4）六級要求：能將中等難度的英/漢語篇章譯成漢/英語，速度為每小時250-300個英文單詞.能擔任一般日常生活的陪同口譯.

（5）八級要求：能將一般英美文學原著或新聞譯成漢語，或將一般中文文學作品或新聞譯成英語，速度要求每小時達到250-300個英文單詞.能擔任一般外事活動的陪同口譯.

可見，《教學大綱（2000）》根據這十多年來國內、國際局勢的變化，分析現代市場對英語專業人才的要求，尤其是對專業翻譯人才的需求，明確地提出了新的培養目標，即具有扎實的英漢雙語表達基本功、一定的東西方文化知識內涵、豐富的相關專業知識、符合21世紀需求的高素質復合型外語人才.

總而言之，筆譯課程的培養目標是：通過對漢英雙語的對比和分析，介紹不同文體的語言特征和相對應的翻譯策略，使學生掌握英漢雙語翻譯的基本理論和常用的翻譯技巧，具有良好的英漢互譯能力.要求譯文忠實于原文、語言通暢易懂，翻譯速度達到每小時250-300字.

2 高校翻譯教師對翻譯課程培養目標的理解

關于翻譯課程的培養目標，迄今為止，中國大陸地區、中國臺灣地區和中國香港地區的做法有一定的差異.大陸地區和臺灣地區基本上把翻譯課程當作外語教學的一部分，開設在外語系或外語學院中，而真正的翻譯系或翻譯學院卻很少，因而翻譯課程的培養目標主要依照《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》而執行.然而，香港地區則推行的是各個高校自行制定翻譯課程的培養目標，大多數的專業翻譯課程是開設在翻譯學院或翻譯系內，因而翻譯課程的培養目標也就呈現出多種多樣的特色，這與國外的情況極為相似.

根據本文的研究對象，即作為外語教學一部分的翻譯課程，而非是翻譯作為獨立學科的翻譯課程，因此，筆者主要討論中國大陸地區的筆譯課程.

表1 教師制定翻譯課程目標的根據

在對北京10所高校近300名師生的調研中，我們也確實證明了這一點——大陸地區翻譯課程的培養目標主要依據《教學大綱（2000）》而執行.如上圖所示，71%的教師表示其教授翻譯課程是根據教育部制定的《教學大綱（2000）》的培養目標.針對這一問題，筆者對其中一些教師進行了深入訪談，其回答如下：

既然教育部已經制定了《教學大綱》，干嘛還要自己去折騰啊？！大綱是現成的，教材是現成的，按照教材上好課還不夠嗎？自己去研究制定什么課程目標，不是吃力不討好嗎？

自己制定的課程目標未必比教育部的好吧！再說啦，學校都沒有制定什么翻譯課程目標，我一個老師也是心有余而力不足啊！

由此可見，盡管1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》規定了各個高校可以根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動，但是教師對教學大綱的依賴性仍然非常強，缺乏自行根據各高校學生實際情況以制定課程培養目標的主動性.

文軍認為，要對課程目標做出正確的選擇，必須綜合三個方面的信息：即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究.它們是課程開發的三個基本維度.對這三個基本維度的不同認識，反映了不同教育價值觀的理論旨趣，并由之產生了“兒童本位課程論”、“社會本位課程論”和“學科本位課程論”三種典型的課程觀.根據《教學大綱（2000）》，“各種不同的文體特征及對應的翻譯方法”、“漢英雙語的比較和分析”、“英漢雙語的翻譯基礎理論”、“英漢短語、句子及篇章的翻譯技巧”等等，都顯示了該課程目標與學科知識緊密相關，卻忽視了社會和學生的需求.

表2 教師對本科英語專業翻譯教學目標的看法

結合本次調查，由上圖可知，72%的教師認為英語專業本科的翻譯教學目標是完成大綱提出的目標，各有14%的教師認為是滿足社會對翻譯人才的需求和提高學生的翻譯能力.這充分證明了國內大陸地區的翻譯課程目標大多與學科知識緊密相連，體現了“學科本位課程論”的觀點，但是對社會和學生的需求卻關注較少.

3 學生期望的翻譯課程培養目標

表3 學生對英語專業本科生的定性認識

在本次調查中，所有學生（100%）如出一轍的認為英語專業本科生應該是“語言交際能力強、相關業務過硬的應用職業型人才”，而非“具備獨立研究能力和創新能力的學術研究型人才”.這與當今的就業環境緊密聯系.眾所周知，要想進入高校從事教學研究，必須是博士或以上學歷，也有個別學校接收碩士學歷畢業生.除了就業形勢這一客觀因素的影響，受本科教學內容和學時的限制，決定了本科生不可能也沒有能力成為學術研究型人才.因此，學生對這一問題的認識是正確的，是從社會需求的角度出發來考慮問題的.

實際上，學生的理解是正確的.英語專業本科階段的目標主要是培養“翻譯通才”，即具有踏實的語言基本功，熟知英漢雙語翻譯的基本理論和策略，擁有較強翻譯實力的人才.而在通才的基礎上，通過進一步學習，如讀研或參加翻譯職業培訓等，努力最終完成由“通才”向“專業人才”的轉變，成為某一行業的專門翻譯人才，或者成為從事翻譯理論與研究工作的學者.

表4 學生對英語專業本科生的定位認識

由上圖可知，大多數學生（85%）認為英語專業本科生應該是外語與其他學科結合的復合型外語人才，少部分學生（15%）選擇了“純粹外語人才”.看來，大多數人的理解是與《教學大綱（2000）》相一致的.根據《教學大綱（2000）》：隨著全球化的發展，21世紀是知識經濟時代，我們將要面臨的挑戰決定了21世紀我國高校英語專業人才的培養目標是具有扎實的英漢雙語語言基礎，深知英漢雙語文化知識，并能在外事、科技、文化、教育、經貿、軍事等部門從事翻譯、教學研究和管理等工作的現代化復合型英語人才.如此一來，這些工作都或多或少的需要一些專業知識.因此，培養應用復合型外語人才勢必是大勢所趨.

4 適應素質教育要求，建立“以發展翻譯能力為中心”的翻譯課程培養目標

眾所周知，目標是培養人才或實施教學的源動力，它直接影響到教材的選定、教法的運用以及人才培養的質量水平等等.在上文中，筆者曾指出：文軍教授將課程目標與三個方面的信息相綜合，即對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究，從而形成了“兒童本位課程論”、“社會本位課程論”和“學科本位課程論”這三種典型的課程觀.另外，筆者通過調查論證得出：國內大陸地區的翻譯課程目標大多與學科知識緊密相連，體現了“學科本位課程論”的觀點，但是對社會需求和學生需求的關注卻較少.

如何根據翻譯課程的具體設置和學生的實際水平來確定翻譯課程的目標呢？正確合理的處理好學生、社會、學科這三者之間的關系，是我們必須要額外重視的難題.目前，學術界和教育界普遍持有一種觀點，即發展學生的翻譯能力和強化學生對翻譯的認識是所有翻譯教育的基礎目標，也是翻譯學素質教育的基本目標，且這種翻譯能力的確可以培養起來.因此，筆者特此提出“以發展翻譯能力為中心”的翻譯課程培養目標，努力實現“翻譯素質教育與教學”，逐步擺脫“應試教育”的陰影.

首先，“翻譯能力”是如何定義的呢？根據《現代漢語詞典（增補本）》，“翻譯能力”指能勝任翻譯工作的主觀條件.而這些“主觀條件”又為何物呢？如Toury所說，雙語者就是擁有雙語轉換能力的人，而這種能力則是由“雙語和語言遷移能力”組成.Bell從以下這三個角度描述了翻譯能力：（1）“理想的雙語能力”，它被設想為一種理想的、不犯錯誤的操作系統；（2）類似“專家體系”的翻譯能力，它儲備了大量知識，具有推理能力；（3）“交際能力”，它主要由語法能力、社會語言學能力、文本能力和策略能力等四種能力組成.AlbrechtNeubert曾指出翻譯能力包含著5個分力，即語言能力、文本能力、學科能力、文化能力以及轉換能力.此外，根據美國教育家、教育心理學家羅伯特·加涅（RobertM.Gagne），學生的整體素質結構如圖1.

圖1 加涅的“學生素質結構”圖

由此可見，翻譯能力不僅包括翻譯學科的知識和技能、理論研究能力（多在研究生階段培養），還包括學生的自我提高能力.因此，與之前所提到的翻譯課程培養目標相比，翻譯能力的涉及面更加廣泛，更適合作為本科英語專業翻譯教學的培養目標.

那么，“翻譯能力”又該如何培養呢？關于這一問題，學者們的觀點也不盡相同，多數學者仍舊認為，“譯者不僅要精通翻譯基本理論，還應該懂得具體分析，如不同類型的文本適用于不同的翻譯策略，以達到所期望的翻譯目的.”關于翻譯能力的培養方式，大致有如下兩種：通過翻譯培訓（學校教育、職業培訓）和自我提高.學者們普遍認為：相比自我提高而言，通過學術機構的培訓，翻譯能力會得到較有效的發掘和提高，因為各高校具有豐富的辦學經驗、充沛的教師資源和良好的辦學環境.翻譯教師應該充分利用一切可用的現代教育資源和手段，培養學生的翻譯能力.高校在進行翻譯課程的設置時，一般應包含翻譯基礎理論、實用翻譯技巧、翻譯實踐練習等環節，缺一不可.其中，每一項計劃的制定，其最終目標都是培養學生的翻譯能力.

綜上所述，“翻譯能力”作為本科英語專業翻譯教學的核心培養目標，順應了素質教育發展的時代趨勢，同時滿足了社會對翻譯人才發展的需求.這一目標不僅強調翻譯學科的基本理論和基本知識，還強調學生自我能力的提高，并且以后者為重點，完全體現出以學生的發展為核心的教學理念.

〔1〕高華麗.翻譯教學研究：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2008.176.

〔2〕高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱（2000）.

〔3〕文軍.翻譯課程模式研究：以發展翻譯能力為中心的方法[M].北京：中國文史出版社，2005.49-59.

〔4〕莊智象.我國翻譯專業建設：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2007.77-78.

〔5〕Bell R.T.Translating and Translation: Theory and Practice [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:134.

〔6〕Albrecht Neubert.Competence in Language, in Languages, and in Translation, in Developing Translation Competence [M].John Benjamin Company,2000.