理工院校非英語專業(yè)學(xué)生“中國文化失語”現(xiàn)象的調(diào)查與研究

張俊強(qiáng)，趙 雪

(吉林建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院，吉林長春130118)

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為了真正實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，不但要加強(qiáng)以英美文化為主的西方文化的融入，也要強(qiáng)化中國文化的滲透和融入。因?yàn)榭缥幕浑H是一個雙向交流過程，在交際過程中，不可避免地會談及中國文化。隨著近些年來中國國際交流的加強(qiáng)和中國文化的傳播，很多外國人都渴望了解中國和中國文化，跨文化交際中的中國文化英語表達(dá)能力受到了越來越多的重視。但是由于很多學(xué)生在跨文化交際中無法用英語準(zhǔn)確地表達(dá)中國文化里的很多東西，導(dǎo)致了跨文化交際的失敗和外國人對中國文化的誤解。因此，如何提高學(xué)生的中國文化底蘊(yùn)和中國文化的英語表達(dá)能力以提高跨文化交際能力已成為中國英語教學(xué)中一個亟待解決的問題。本文在對理工院校非英語專業(yè)學(xué)生中國英語文化表達(dá)能力調(diào)查和測試的基礎(chǔ)上，揭示了理工院校非英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力的現(xiàn)狀，分析了導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因并提出了一些提高中國文化英語表達(dá)能力的途徑和方法。

一、研究設(shè)計(jì)方案及結(jié)果

1.研究對象

在我國眾多的高校中，理工院校占很大的比例,而理工院校非英語專業(yè)學(xué)生更是占據(jù)著中國高校學(xué)生的半壁江山。他們在畢業(yè)后的工作和科研中需要更多地用英語和其他國家語言，因此，他們的中國文化英語表達(dá)能力在很大程度上決定著交際、工作及科研活動能否順利地進(jìn)行，也影響著中國文化的傳播與弘揚(yáng)。基于以上考慮，本研究所選擇的研究對象為吉林建筑工程學(xué)院和長春理工大學(xué)100名2011級的學(xué)生，涵蓋土木工程、安全工程、工程管理、通信工程、電子信息工程等專業(yè)。

2.研究的內(nèi)容和方法

為了對以上這些學(xué)生用英語表達(dá)中國文化特有的事物、現(xiàn)象等能力有一個客觀和科學(xué)的了解,作者根據(jù)《中國文化概論》、China Daily和CCTV 9中的“Culture Express”等中有關(guān)中國文化的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套有關(guān)中國文化英語表達(dá)能力的測試與問卷調(diào)查。測試分為兩部分，第一部分是30個詞匯翻譯題，要求學(xué)生在不借助詞典、電子工具和網(wǎng)絡(luò)的情況下，把30個跨文化交際中經(jīng)常使用的、和中國文化密切相關(guān)的詞語翻譯成英語，內(nèi)容覆蓋傳統(tǒng)節(jié)日、食物、風(fēng)俗、醫(yī)學(xué)、政治、建筑和藝術(shù)等。第二部分為一道簡述題，要求學(xué)生用英語寫一篇有關(guān)中國文化某個方面的文章,主題不限，文學(xué)、藝術(shù)、宗教和飲食等都可以，篇幅在100個單詞左右。問卷調(diào)查要求學(xué)生回答以下5個問題：（1）你認(rèn)為目前的大學(xué)英語教材中是否有足夠的有關(guān)中國文化方面的內(nèi)容；（2）你認(rèn)為英語教材中是否應(yīng)該包含一些有關(guān)中國文化方面的內(nèi)容？（3）上英語課時,老師是否會根據(jù)具體的授課內(nèi)容用英語講解一些中國文化方面的內(nèi)容？（4）在與外國人交流時,你能否準(zhǔn)確和熟練地用英語表達(dá)中國文化？（5）你認(rèn)為中國文化的英語表達(dá)能力是否應(yīng)該是大學(xué)生必需掌握的技能之一，為什么？測試與問卷調(diào)查的時間為90分鐘，測試是在不事先通知學(xué)生的情況下，由教師在上課時間隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生的。共收回試卷90份，有效問卷80份，回收率為90%，有效率為80%。

3.測試與問卷調(diào)查的結(jié)果

根據(jù)對學(xué)生測試的結(jié)果，30個詞匯翻譯題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如附表。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，雖然這30個詞都是學(xué)生非常熟悉的，而且是日常生活中經(jīng)常聽到和用到的，但是大部分學(xué)生用英語表達(dá)這些中國文化里特有詞匯的能力非常差，很多詞匯翻譯的正確率都很低，有些甚至是零。只有少數(shù)，像餃子、長城和改革開放這些在英語教材中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，學(xué)生的翻譯正確率才比較高，正確率都在60%以上。除此之外，所有詞匯翻譯的正確率都在50%以下，這里面既有中國傳統(tǒng)文化里的春聯(lián)、剪紙、中醫(yī)、武術(shù)和儒家思想等詞語，也有一國兩制、小康社會和全國人大等這些在新中國成立以后才出現(xiàn)的詞語。從簡述題的測試結(jié)果來看，大部分同學(xué)的介紹性短文在語言和結(jié)構(gòu)上沒有太大的問題，問題大都出現(xiàn)在內(nèi)容上，很多同學(xué)由于對自己想要介紹的主題缺乏足夠的了解與認(rèn)識，使得文章不僅在篇幅上顯得較小，而且在內(nèi)容上也比較空洞，言之無物，似乎總是在原地繞圈子，根本不能清楚和準(zhǔn)確地表達(dá)出博大精深的中國文化。

以上的測試內(nèi)容雖然有一定的局限性，不可能涵蓋中國文化的各個方面，但也至少從一個側(cè)面反映了學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力還是比較差的，在他們當(dāng)中普遍存在著“中國文化失語”現(xiàn)象。所謂的中國文化失語現(xiàn)象是由南京大學(xué)的從叢教授在2000年首先提出來的，這個術(shù)語指中國的英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中由于對中國文化了解不到位，無法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)中國文化，導(dǎo)致交際失敗或低效，從而造成外國人對中國文化的誤解。以上的測試結(jié)果清晰地表明學(xué)生不僅對中國傳統(tǒng)文化“失語”，而且對中國現(xiàn)當(dāng)代文化也“失語”。

問卷調(diào)查的結(jié)果如下：91%的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語教材中沒有足夠的中國文化方面的內(nèi)容；93%的學(xué)生認(rèn)為英語教材中應(yīng)該包含一些中國文化方面的內(nèi)容；79%的學(xué)生說老師在課堂上很少是根據(jù)具體的授課內(nèi)容用英語講解一些中國方面的內(nèi)容；94%的學(xué)生說在與外國人交流時，自己無法準(zhǔn)確和熟練地用英語表達(dá)中國文化；92%的學(xué)生認(rèn)為中國文化英語表達(dá)能力應(yīng)該是大學(xué)生必需掌握的技能之一，因?yàn)檫@有助于增強(qiáng)他們的愛國主義情懷和提高他們的英語水平及跨文化交際能力。

二、結(jié)論及對策

綜合以上測試與問卷調(diào)查的結(jié)果，可以基本得出這樣的結(jié)論：一方面，理工科院校的非英語專業(yè)學(xué)生中國文化失語嚴(yán)重；另一方面，他們認(rèn)為，在課堂上通過教材和老師無法獲得足夠的和通過英語表達(dá)的有關(guān)中國文化方面的信息，他們承認(rèn)自身的中國文化英語表達(dá)能力欠缺，而且有提高中國文化英語表達(dá)能力的愿望。導(dǎo)致這種情況的原因是多方面的：首先，理工科院校的學(xué)生大都是理科生，他們的人文社科底子相對薄弱，學(xué)校里的文化氛圍也不強(qiáng)，有關(guān)文化方面的課程更是相對較少。其次，大學(xué)英語教材中有關(guān)中國文化方面的內(nèi)容少之又少，有些老師在課堂中不注重中國文化信息的融入和滲透。最后，有關(guān)中國文化方面的英語資料嚴(yán)重匱乏，無論是專業(yè)和權(quán)威的書籍，還是規(guī)范的字典和其他工具書，都很少見。

要想從根本上改變這一情況，提高理工科院校學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力需要多方面的努力。首先，更新教育理念，改革理工科院校的課程設(shè)置，增加一些中國文化方面的課程，尤其是有關(guān)中國文化的英語課程。其次，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語教材，以增加中國文化方面的內(nèi)容。大學(xué)英語教材是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的主要載體，而我國大學(xué)英語教材中，有關(guān)中國文化內(nèi)容的詞匯和文章很少，直接導(dǎo)致了學(xué)生無法從源頭上獲得足夠的中國文化方面知識。因此，必須在大學(xué)英語教材中增加中國文化方面的英語詞匯和能反映中國文化的文章。再次，提高教師自身的中國文化素養(yǎng)和中國文化英語表達(dá)能力，以便在課堂中能游刃有余地融入和滲透中國文化。最后，國家相關(guān)部門，如教育部和文化部要組織一些專家編纂有關(guān)中國文化方面的英語字典和其他工具書。

三、結(jié)語

客觀而言，理工科院校的人文社科課程相對較少，而在這些課程中，大學(xué)英語課時相對較多，且授課時間長，大都為期兩個學(xué)年。因此，大學(xué)英語教師要充分通過大學(xué)英語這門課程來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，尤其是中國文化素養(yǎng)，不能讓他們在學(xué)了英語之后就盲目崇拜西方文化，忘了本，使他們本來就不是很好的中國文化底蘊(yùn)進(jìn)一步惡化，對中國文化里的東西用漢語都說不清楚，談何用英語表達(dá)。針對目前很多理工科院校非英語專業(yè)學(xué)生中國文化失語和中國文化英語表達(dá)能力低下這一狀況，大學(xué)英語教師必須在大學(xué)英語教學(xué)中融入和滲透中國文化教學(xué)，具體說，就是在課堂上根據(jù)具體的授課內(nèi)容，適時和適量地滲透中國文化內(nèi)容。

[1]陳東.中國大學(xué)英語教學(xué)中的“中國文化失語癥”[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011，（6）.

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[5]李淑玲.中國文化在理工科大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及導(dǎo)入途徑[J].理工高教研究，2010，（2）.

附表：