大學生上課使用手機情況調查——以河南省信陽市高校為例

徐 翔

（信陽農林學院，河南 信陽 464000）

手機已經成為繼網絡之后的“第五媒體”并在大學生中普及開來，成為大學生日常生活必不可少的一部分。隨著手機功能的逐漸完善，很多學生經不住手機諸多功能的誘惑，在課堂上打電話、發短信、上QQ、發微薄、看小說、玩游戲、瀏覽各種網站等情形時有發生，嚴重影響了高校課堂教學秩序和聽課效果。

針對該現象，筆者在河南省信陽市三所高校展開了以問卷調查為主，隨機訪談及課堂觀摩為補充的實證研究。調查中發放問卷250份，收回有效問卷237份，有效回收率為94.8%。問卷涵蓋三所高校的多個專業，且這三所高校分屬不同層次的院校。十位來自不同學校的學生接受了訪談，訪談用MP3錄制并轉化為文檔以確保訪談內容的真實性。同時，筆者隨機坐在五個班級的后排角落里進行隱蔽的課堂觀摩以保證真實效果。經過整理有效問卷之后，用Excel分析所獲數據，并分析訪談記錄及課堂觀摩作為問卷的必要補充。

一、調查結果

（一）問卷結果分析

1.上課使用手機頻率分析

上課使用手機的頻率 幾乎每節課 經常 偶爾 從來不用比例 9.1% 30.7% 54.5% 5.7%

調查顯示，大學生課堂使用手機的頻率相當高，經常使用手機率為30.7%，偶爾使用的頻率也高達54.5%。可見學生在課堂上使用手機的現象非常普遍，這必然不能保證完整的聽課效果。

2.上課使用手機時長分析

一堂課使用手機時長(分鐘) 0-10 10-20 20-30 30-40 40以上

一堂課50分鐘，有41.4%的學生花費近半的時間使用手機，嚴重影響了聽課效果，而有5%的學生幾乎一堂課都在使用手機，教師的課堂講授反倒成了“背景音樂”。

3.上課使用手機原因分析

原因 有急事 課堂無趣 盲從 輔助學習 游戲 小說,聊天 無原因

該題目為多項選擇題，旨在分析學生上課使用手機的原因。數據表明，學生上課使用手機的原因多樣，集中體現在感到上課內容過于單調、無趣，無法吸引他們的興趣和注意力；有相當一部分學生利用上課時間看小說，聊手機短信或QQ，有些女生甚至喜歡在課上自拍；還有不少學生比較盲從，毫無原因，看別人玩手機自己也就跟著玩。

4.上課時對手機的心理依賴分析

依賴程度 經常 偶爾 從來沒有比例 6.5% 67.1% 26.4%

該題目旨在考查學生對手機的心理依賴，數據顯示，有67.1%的學生時常感到手機在響，忍不住拿出來看。這表明學生對手機已經產生一定的依賴心理，總是感到或許有信息或電話，拿出來看看才感到踏實。

5.課堂使用手機與學習之間的情況分析

利大于弊 毫無關系 弊大于利課堂使用手機利弊很影響 沒關系 不影響課堂使用手機是否影響學習55.4% 31.5% 13.1%

該表格顯示了學生普遍認識到上課使用手機進行與學習無關的事情是弊大于利，也知道課堂使用手機會影響學習，但前幾道題目表明大多數學生上課使用手機的頻率還是相當高的。這說明大學生的意識與行為并沒有達到一致，其中既有課堂環境的客觀因素，也有學生自己思想的主觀原因。

6.學生是否愿意改掉上課不正確使用手機的壞習慣

學生態度 非常愿意 有點愿意 無所謂比例 50.7% 34.5% 13.8%

雖然絕大多數學生意識到上課玩手機是浪費學費且影響聽課效果的行為，但就“是否愿意改掉上課不正確使用手機的壞習慣”時，僅有一半學生表示非常愿意，34.5%的學生表示有點愿意，而13.8%的學生對于這一問題持無所謂態度。這表明大學生內心的矛盾心理，既想爭取進步改掉壞習慣，但又自制力不強，甚至需要老師的關注才能夠克服這一壞習慣。

（二）訪談結果分析

作為問卷的必要補充，筆者對三所高校的十名學生進行了隨機訪談。訪談主要涉及兩個問題：（1）你上課使用手機嗎？倘若用，你認為自我控制上課不用手機的程度如何？（2）你如何看待大學生課堂普遍使用手機的現象？你有何想法？

對于第一個問題，有學生表示只要專心聽講就能控制；有學生表示如果課程枯燥無味，自然而然就會拿出手機消遣，如果是自己感興趣的課程就不會玩手機了；有的學生說如果是專業課或比較重要的課就不會玩手機，至于公修課或其他不重要課程就不好說了；也有學生表示自己控制能力一般，看別人一拿手機自己就不自然地也拿出來了；有個別學生表示自己的控制力很差，上課時手機常常攥在手里，聽不了幾分鐘課就情不自禁地玩起了手機。

對于第二個問題，有學生表示高中時代學校嚴令禁止手機是對的，但到了大學這個“小社會”，教師應該更寬容些；有學生表示上課使用手機非常不好，會努力改正；有學生覺得上課使用手機很正常，課堂實在無聊時只能用手機的娛樂功能打發時間；也有學生說可能會有緊急事件，課上偶爾使用手機應該可以理解；有學生表示學校不需要嚴格禁止學生上課使用手機，管理這一現象還是要靠學生的自我管理能力；也有學生表示上課使用手機不見得都是壞事，例如可以用手機照下來不及記錄的教師的課件，在英語課上可以迅速查生詞或背景介紹，甚至還可以對教師講解的重要內容進行錄音以輔助學習。

（三）觀摩結果分析

筆者在三所高校隨機從教室后門進入五個課堂進行隱蔽的課堂觀摩，發現學生上課使用手機的現象與問卷調查結果類似。

在百人以上的某公修課上，除前排學生打開書認真聽講、記筆記以外，其他學生或者睡覺或者聊天，而低頭看手機的學生是最多的。他們安靜地坐在那里，用書本或者書包做掩飾，或者干脆光明正大地擺在桌子上玩手機。有的學生手機突然響起來，他們便埋頭低語，聊到開心時甚至眉飛色舞，全然忘記自己是在課堂上。

專業課上情形則有所不同。學生基本能夠認真聽課做筆記，并隨著教師的思路進行思考。如果教師講課抑揚頓挫，內容充實有趣，并展開一定的課堂互動，學生則緊隨老師的安排，絲毫不敢有懈怠。然而，教師如果僅用一個聲調講定義、讀課件，再加上干巴的解釋，學生不一會兒即昏昏欲睡，或者不由自主地拿出手機擺弄起來。

但也不乏有些學生，無論教師怎么講，講得有多么生動形象、豐富多彩，他們的注意力卻始終在手機上。從踏進教室門就打開手機，坐在后排角落里“默默無聞”直到不知不覺已下課，而教師雖早已發現卻也不加制止。課后筆者了解到，這些學生正在看“大部頭”的武俠或言情小說，已經讀了近萬頁。密密麻麻的小號字體擠在并不大的屏幕上，既傷害視力，又浪費時間。

二、主要發現

通過問卷、訪談及課堂觀摩，筆者發現手機對高校正常教學秩序會產生一定沖擊。大學生的首要任務是完成學業，但部分學生自控能力差，無法抵擋手機的誘惑，會情不自禁地拿出手機把玩，但也有學生表示學生其實可以在課堂上合理利用手機。主要發現如下：

1.大學生課堂使用手機頻率高、時間長

因為手機功能齊全，不再是傳統的通話工具，各種電子書、游戲、音樂、視頻等成了吸引學生的“玩具”，因此很多學生表示幾乎每堂課都要把手機拿出來用一用、玩一玩才覺得有事可做。近半數的學生都會在課堂上基于各種原因使用手機。倘若學生對課堂所講授內容不感興趣，一旦拿起手機便戀戀不舍，不知不覺便使用了相當長的時間。

2.大學生上課使用手機原因多樣

通過訪談等渠道筆者了解到，除了極少數情況，學生需要接重要電話以外，由于受課堂氛圍的限制，大多數學生選擇在課上通過短信或QQ交友聊天或閱讀各類電子書。手機上網逐步普及，學生可以很方便地開通手機上網包月套餐，經濟適用，很適合習慣在課堂上“悄悄”玩手機的“拇指一族”。甚至有些學生會專心致志地利用上課時間打游戲，玩QQ農場。當然，也有少數學生會充分利用手機的錄音、拍照、詞典等功能輔助學習。

3.大學生對手機依賴強

調查發現，很多學生對手機的依賴性很強，經常覺得應該有短信或電話來臨，所以會不由自主地拿出手機查看。在課堂上愿意將手機調成靜音或將音量調小而不愿意關機，而有些學生甚至將手機二十四小時處于開機狀態，閑暇時間更是情不自禁地拿出手機把玩以消磨時間。有些學生表示出門可以忘記帶鑰匙，但決不會忘記帶手機。如果哪天手機沒電了或是欠費了，感覺世界都少了一半。

4.大學生的認知和行為有很大矛盾

調查發現，大學生內心很明確地知道上課不正確使用手機是弊大于利、影響學習效果且浪費學費的行為，也愿意一定程度上去改變，但他們的認知和行為往往存在很大的矛盾，就是“管不住”自己。

三、策略

1.改革現有的考試制度

在對學生進行訪談時，筆者了解到高校的部分科目考試仍以背誦記憶為主，學生普遍認為上課聽與不聽一個樣，只要考前參照老師劃定的考試范圍背背即可，平時坐在教室里也只是怕老師點名而已。如此一來，那些想要偷懶的學生必是“身在曹營心在漢”了。

因此，我市高校應該改革現有的考試制度，選擇更加科學合理的考試方式。比如，重點考核學生對知識的理解和綜合應用能力、學習能力和查閱資料的能力，而非對書本知識點的記憶能力；教師也可在學期末采取跟學生談話的方式感知經過系統學習后學生對該領域的了解；教師也可采取成果性考試，如讓學生提供綜合文獻調研報告、設計作品展示等，以激發學生主動學習的興趣，培養科研能力和解決實際問題的能力。

2.改革現有的評價體系

基于現有的以記憶為主的考試制度，學校的評價體系也多是以期末考試為基礎加平時出勤率。而這樣的評價方式并不是很合理，例如有的學生雖然每堂課都在教室，但卻在做跟課堂無關的事情，到期末考試時臨時抱佛腳進行強化記憶，雖可以得到高分，但學生分析問題、解決問題、創新能力及自主學習能力沒有得到提高。

對學生的成績評價應采取多元評價體系，即形成評價內容多元化、評價主體互動化、評價指標彈性化、評價設置系列化的評價模式，使評價與學生發展同步。并對學生的認知水平及動手能力構建發展性評價體系進行價值判斷的過程，包括對道德品質、公民素質、學習能力、交流和合作能力、運動與健康、審美與表現、創新創業能力等基礎性發展目標的評價。

3.規范大學生使用手機行為

隨著手機功能的多樣化和現代化，學生“手不離機”，甚至產生了嚴重的手機依賴癥。在現有的大學生管理條例中并沒有規定學生上課不能帶手機，那么該如何管理、規范和制約呢？例如，我們可以允許學生帶手機進課堂以免有緊急事件需要處理，但任課教師要制定嚴格的使用規定，要對使用手機進行與學習無關事宜的學生加以制止，不能視而不見、姑息縱容；同時，明確禁止學生將手機帶入考場，嚴明考試制度，一經發現違規予以懲罰；課堂上，在閱覽室、教室、報欄等人員密集處進行宣傳，鼓勵學生將手機調成靜音，凈化課堂教學風氣，提高教學質量。

4.教師要以身作則

古人云：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不行”。教師為人師表，大學生往往會模仿或崇拜自己的教師。因此，教師必須以身作則，嚴格要求自己。如果教師不希望學生在課堂上使用手機，那么自己就要做好表率，不要在課堂上接打電話或發送短信，以自己尊重教學、尊重課堂、尊重學生的良好教學風貌去影響帶動大學生，營造良好的課堂教學秩序。如此一來，學生必以教師為榜樣，逐漸控制住自己想要玩手機的壞習慣。

5.教師要改變教學方法

在該次調查中筆者了解到，多數學生在課堂上把玩手機的原因在于基礎太差聽不懂或者覺得師講課方法過于無聊枯燥，又不能趴下睡覺，就只能玩手機打發時間。因此在課堂教學中，教師應該營造一種相互激勵、共同成長的教學情境，幫助學生挖掘自身潛力，培養學生創造性思維能力，以活躍思維、拓寬視野、學會學習。教師要樹立終身學習的理念，深化專業發展，勇于嘗試多種教學方法，豐富自身內涵，使學生愛上自己的課堂，而非采取刻意的點名、提問、懲罰等形式強迫學生學習。在輕松愉快、內涵豐富的氛圍中學習，使學生產生共鳴及求知欲，學生自然就不會再利用上課時間把玩手機了。

6.使手機成為教學的輔助工具

手機是學生最熟悉又使用最多的通訊工具，學生在課堂上情不自禁地使用手機是令無數老師頭疼的問題。“堵不如疏”，與其嚴厲禁止學生帶手機進教室或嚴禁學生在課上使用手機，倒不如換個角度、變個思維，讓手機成為教學工具的有益補充，以促進學生學習。

例如，教師給學生提供的課件量太大，學生記錄起來比較耗時，這時教師就可以鼓勵學生用手機拍照功能先拍攝下來，下課后再進行整理。再如，在外教課上，學生可以使用手機錄音功能錄制下外教純正的課堂用語，幫助課后進行及時回憶。此外，教師可以將學生分成小組，大膽鼓勵學生拿出手機查閱跟講授課程有關的背景知識進行小組討論。如此一來，既鍛煉了學生查閱資料的能力，也培養了他們團結合作的意識。

隨著手機功能的進一步健全，需要教師改變觀念，采用新的理念與方法和學生共同學習，讓學生用好手機這一他們喜愛的“通訊及學習”工具，讓學生享受科技帶來的力量，同時避免不合理使用手機所帶來的弊端。

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