會計專業(yè)倒推法教學的改革實踐與探索

李彩琴

(福建寧德財經(jīng)學校，福建 寧德 352100)

一、倒推教學法的概念

倒推法是從某個目標或某個解出發(fā)，倒推得到該問題的初始條件，倘若這個過程是可逆的，則可從問題的條件推出問題的解，倒推教學法則是首先明確教學目標或培養(yǎng)定位，然后圍繞這個目標或定位，構(gòu)建教學條件、教學內(nèi)容、管理模式等。根據(jù)新時代對會計專業(yè)人才的要求和中職學校教學實際情況，倒推教學思路能夠較好地指導各學校的教學實踐，對于更好地培養(yǎng)會計人才具有重要意義。

二、會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

從市場調(diào)研和現(xiàn)存的文獻資料查詢分析結(jié)果表明，會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀主要存在下述不足：

1.培養(yǎng)目標模糊，定位不準確。在未能很好地調(diào)研市場對會計專業(yè)人才的素質(zhì)需求情況下，盲目“運籌帷幄”地設定培養(yǎng)目標，結(jié)果會造成教學目標定位不準確，培養(yǎng)什么樣的人才、為誰培養(yǎng)人才等問題十分模糊。在此情況下，會計專業(yè)教學方法、教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式都會偏離方向，結(jié)果造成培養(yǎng)出的人才與企業(yè)所需的人才嚴重脫軌。

2.設置的課程過時，授課方式守舊。由于沒有緊扣企業(yè)對人才要求，造成培養(yǎng)目標不明確，但是很多教學單位仍然沿用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方法，過于強調(diào)財務理論知識的教學，采取填鴨式的理論授課方式；財會理論與實務操作脫節(jié)嚴重，理論未能很好地融合實踐，這非常不利于學生的實踐能力培養(yǎng)。此外，未能結(jié)合社會對人才需的變化及時更新教學課程，設置的課程過時，課程安排也不盡合理。

3.教學保障措施不到位。雖然有些中職學校制定了完善的會計專業(yè)教學計劃，也順應了市場對人才的需求，合理設置專業(yè)課程，但是未能取到既定的教學效果。歸納其原因，主要有教學組織機構(gòu)不合理、師資保證不力、實訓不到位、教材選取不恰當和資金投入不足等。

三、倒推法的教學改革措施

1.財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

為更好地順應市場發(fā)展的需求，深化會計教學改革，培養(yǎng)實用型的財會人員，突出以“專業(yè)特色化，課程精品化，實訓仿真化”為辦學理念，突出會計專業(yè)的辦學特色，采取學歷證書與會計從業(yè)資格證相融合的教學思路。學生畢業(yè)時要具有“雙證書”和“財會技能”的綜合素質(zhì)，能勝任財會崗位工作，具備會計業(yè)務處理能力，包括填制各種會計憑證，登記會計賬簿，編制會計報表，進行簡單的成本核算及會計報表分析；熟練掌握和運用財務軟件的能力，能夠通過計算機對會計信息進行處理；具備從事會計核算員、出納員、收銀員等崗位的工作能力。

2.培養(yǎng)模式的確定

根據(jù)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，需要構(gòu)建證、課、崗三位一體的培養(yǎng)模式。核心內(nèi)容是根據(jù)會計崗位的職業(yè)能力需要，以及會計從業(yè)資格證書必考科目、考試大綱和教材等，財務會計、會計電算化專業(yè)核心課程要根據(jù)課程體系設計培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案的實施過程中采取精講理論和仿真實訓交替，以及頂崗實習措施來保障。

3.教學改革的思路

在確定了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的前提下，需要對現(xiàn)有的教學進行大膽改革，改變教育觀念，突出體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)的思想,以會計崗位職業(yè)能力為主線，構(gòu)建理論教學和實踐教學兩大體系，形成以人文素質(zhì)、計算機應用和會計業(yè)務處理為基礎的財會人員培養(yǎng)模式,即“一條主線、兩個體系、三大基礎”。“一條主線”要體現(xiàn)以崗位對會計電算化專業(yè)從業(yè)人員的基本能力和基本素質(zhì)的要求為目標。為實現(xiàn)這一目標，需要合理設置“兩個體系”（理論教學體系和實踐教學體系），在理論教學體系里設置了人文素質(zhì)基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課三大模塊。在實踐教學體系里設置單項實訓與綜合實訓相結(jié)合、手工和電算化相結(jié)合、校內(nèi)與校外實踐教學相結(jié)合三大模塊。具備“三大基礎”：一是人文素質(zhì)基礎，包括英語水平、財經(jīng)寫作及會計從業(yè)人員所必須的誠信基礎和其他基本素質(zhì)；二是會計業(yè)務處理基礎，包括憑證的填制、賬簿的登記、會計賬務處理、會計報表的編制；三是計算機應用基礎，包括計算機操作與維護、財務軟件的使用、電子結(jié)算等。

4.教學改革保障措施

為了保證教學改革后的教學質(zhì)量，需成立會計電算化專業(yè)教學改革領(lǐng)導機構(gòu)，其主要任務是根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展和需要制定本專業(yè)培養(yǎng)方案（包括專業(yè)方向、畢業(yè)生從業(yè)崗位、培養(yǎng)目標和人才規(guī)格、知識和能力結(jié)構(gòu)、理論課程體系、實踐課程體系、專業(yè)主干課程的基本要求），組織教師研究教材建設和編寫本專業(yè)中職特色教材。建設一支高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍，打鐵還要自身硬，教師要提高理論水平，強化會計技能，繼續(xù)穩(wěn)定和完善現(xiàn)有的手工實訓室，投資建設新的會計電算化實訓室，需要開辟新的校外實習實訓基地，確保會計電算化專業(yè)實踐教學順利實施。對現(xiàn)有的會計電算化教材進行提煉，如果條件許可，還可編寫適合會計電算化專業(yè)教學特色的教材和講義。此外，還需籌備一定的資金，從物質(zhì)上保障會計專業(yè)教學的順利實施。

四、改革后的教學實踐效果分析

從2010年上半年開始，筆者所在的財經(jīng)專業(yè)教研組積極進行教學改革，以倒推法的教學方法為指導思想，先確定人才培養(yǎng)目標，然后探索完成目標需要實施的各種先決條件。到目前為止，新的教學措施已歷經(jīng)近兩年的時間，通過對50家用人單位的走訪調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計、校內(nèi)實訓成績和企業(yè)實訓成績的對比分析，教學改革后的培養(yǎng)效果成績顯著，各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比結(jié)果如表1所示。

表1 教學效果數(shù)據(jù)對比表

圖1 改革后的教學效果與改革前2010年的教學效果對比圖

由圖1、表1的數(shù)據(jù)可以得知：在未對會計專業(yè)教學進行改革前，2010年統(tǒng)計的各項教學效果數(shù)據(jù)都偏低，自從2011年上半年按照倒推法思想對專業(yè)教學實施改革措施以后，該年的教學效果數(shù)據(jù)相比2010年有著明顯的提高，尤其是學生在企業(yè)的實習效果最為突出，由于在2011年基礎上做了進一步的教學和管理模型上的改進，因此2012年的教學效果相比2011年又取得了不小的進步。

在新的形勢下，需要不斷地革新會計專業(yè)的教學內(nèi)容、教學方法和培養(yǎng)模式。筆者與同事們在會計專業(yè)教學和培養(yǎng)模式改革中，運用倒推法思想指導改革實踐。文中提出了會計專業(yè)教學改革的具體措施，詳細分析了目前我國會計專業(yè)教學中存在的不足，給出了會計專業(yè)類的人才培養(yǎng)目標和教育定位，并圍繞目標和定位，詳細闡述了教學改革的思路，同時提出了諸多與教學改革后相適應的教學保障措施。通過教學實踐結(jié)果表明，教學改革思路正確，措施得當，實際效果良好。

[1]張晨光.以市場為導向的高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].科學大眾，2013，（13）．

[2]楊淑娥，王小榮等.目標倒推法在財務危機管理中的應用[J].經(jīng)濟管理，2012，（7）．