基于高考閱讀題型的閱讀教學設計

浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學 潘寧懿

1.問題的提出

“得閱讀者，得天下?！边@早已成為共識。為提高學生閱讀分，教師往往會花大量時間，選擇文章，進行閱讀強化訓練。這當然是必要的。但同時，我們應該注重課本閱讀。現(xiàn)行課本閱讀材料題材范圍廣泛，課文信息密度高，語言結構豐富。我們應該在日常教學中充分利用各模塊中每單元的閱讀課，有效地設計課堂提問,使學生課堂受益，又在高考閱讀中取得高分。

2.問題設計類型和案例分析

2.1 利用課文材料設計細節(jié)理解題

高考閱讀中的事實細節(jié)題是為了考查學生理解具體細節(jié)，迅速查找信息的能力。細節(jié)題所占比重較大，經常以直接理解題、語義轉化題、數(shù)字計算題、排列順序題、圖表圖畫題等形式出現(xiàn)。在閱讀教學中，教師可以通過對文章的內容細節(jié)提問，設計題目。以人教版高中英語教材（下同）必修3 Unit 5 Healthy eating中的閱讀材料為例，可以首先讓學生skim and find answers。

1.who are the 2 main characters in the story?

2.what do they provide in their restaurant?

接著，教師設置以下問題讓學生在 scanning時查找答案?？稍O計表格進行比較，使文章的結構和思路一目了然。如:

Items Strengths Weaknesses Yong lose weight, far too little fat,not enough Hui’s make people energy-giving food to keep fit,menu thin would become tired very quickly Wang enough energy far too much fat Peng’s-giving food menu

在此基礎上，提出Detailed-Questions.

1.Whose meal cost more?

2.Did Lao Li have his usual that morning?Why?

3.Did Wang Peng have a meal at Yong Hui’s restaurant?

4.What did Wang Peng decide to do to win his customers back?

這三組問題源于閱讀材料，既是對閱讀材料的表層認識，又體現(xiàn)了閱讀教學從感知到理解，促進了學生思維的思維。

2.2 利用課文材料設計猜測詞義題

猜測詞義是學生閱讀理解能力的一個重要方面。高考閱讀理解主要考查學生根據上下文和構詞法知識猜出生詞詞義或舊詞新義的能力。在選修8 Unit 3 Inventors and inventions中，筆者設計：The criteria are so strict that it is difficult to get new ideas accepted unless they are truly novel.The word “novel” in the sentence means_______.

A.story B.strange C.unique D.law

對于這類題目，教師可指導學生可以通過常識和經驗，利用上下文提示信息，因果關系，同義反義詞，標點暗示法，定義法等猜測推斷。

2.3 利用課文材料設計主旨大意

主旨大意題旨在考查考生把握全文主題和理解中心思想的能力,即考查考生的歸納概括能力。不少文章作者沒有直接提出主題句，教師可以按照以下步驟來培養(yǎng)學生理解概括能力(1)歸納各個自然段的大意；(2)分段，歸納各段的段落大意(3)歸納通篇的主要內容或主題思想。

以必修1 Unit 2 English around the world這課為例，可設計如下的幾個問題：

1.How many parts can the text be divided into?

2．What’s the main idea of each part?

3．What’s the writer’s purpose of writing this passage?

在閱讀教學中要求學生選出短文的標題(title,headline)、短文或段落的主題、歸納中心思想、作者意圖，有助于培養(yǎng)學生歸納文章主題的能力，學生英語語言綜合能力的提高。

2.4 利用課文材料設計推理判斷題

高考閱讀命題的總趨勢是能力至上，素質第一，強調實際運用，強調語感和語用在語言學習中的作用，注重社會文化和價值取向。近幾年來，高考推理判斷題逐年增加，2012年出現(xiàn)了9道題。

常見的提問形式主要有：

1.What can we infer from the passage?

2.What would most likely happen next?

3.From the passage we understand/learn that_____.

4.The author implies that______.

5.The writer’s purpose in writing this story is______.

6.The text is most probably taken from_____.

7.The author’s attitude towards the newspaper reporting is to_____.

8.It can be concluded from the passage that_____.

推理判斷試題屬于高層次閱讀理解題，很多考生對此類題型的解答感到很吃力，沒有把握。在閱讀教學中，教師要有意識地設計此類題目，指導學生以事實為依據，進行邏輯推理判斷，提醒學生要注意以文章中的信息為推理判斷的依據，從而對文章中作者未言明的結局或所持態(tài)度作出合理推斷，而非文中已經提及的有關明顯事實或自己的主觀臆斷。

3.問題設計的原則

3.1 難易適度的原則

問題淺了不易引起學生的重視，深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。

3.2 啟發(fā)思維的原則

教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3.3 激發(fā)興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣,教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

[1]浙江省高考命題咨詢委員會.浙江省高考命題解析[M].杭州:浙江攝影出版社,2012.

[2]陳嬌玲.英語閱讀教學中的主問題設計[J].中小學外語教學,2010(05).

[3]梁美珍.高中英語文本處理階段的問題類型及設計方法[J].中學外語教與學,2011(08).