高職專業課程現場教學法探索
——基于LED系統裝接與維護課程實踐

范 宇，陳 為

LED系統裝接與維護課程是高職應用電子專業電子顯示技術方向最后一學期的專業課程。它是一門校企合作開發的核心崗位特色課程，旨在為校企合作企業以及相關行業中的其他企業培養LED系統裝接與維護方面的人才。課程除日常課堂教學之外，主要運用了企業現場教學的教學方法，該教學法由教師根據課程培養目標的需要，充分利用校企合作辦學的優勢，組織學生到企業生產研發現場，借用企業的尖端設備、兼職教師和現場環境等進行教學，[1]讓學生可以在就業前就掌握未來崗位中的核心技能，為畢業后的免培上崗打下堅實基礎。[2]

一、傳統課堂教學存在的問題

LED系統裝接與維護課程內容主要包括大型LED顯示系統(包括室內屏、戶外屏、天幕、亮化燈條等)的安裝、維護、檢測，LED顯示屏逐點校正技術等方面的內容，課程具有很強的專業性、實踐性。理論教學部分占課程總學時的四分之一。該課程的授課對象為高職大三學生，即畢業班學生。他們通過先修基礎課程的學習已具備扎實的電子專業理論基礎，在電工電子等實訓課中也具有較強的動手實踐能力。在走上工作崗位之前，他們對即將使用到的儀器儀表、生產工具和操作方法有強烈的好奇心和求知欲，照本宣科的灌輸式教學方法會影響他們的學習興趣和主動性。

以往學生主要通過課堂講授的方式來學習各類理論知識，通過視頻演示的方式來學習實踐操作。學生缺乏真實環境操練的機會，所謂的實踐依然停留在理論的層面上，課堂中的“形式化”實踐與真正的生產實踐相脫節，兩者差距較大。教學反饋表明，這種課堂教學中教授的設備、流程往往無法適應企業技術改革和進程。工作中運用到的設備在校內學習中只是了解過，所有操作還需班組師傅手把手指導，再在工作中慢慢積累經驗來掌握。這種教學形式缺乏操作規范性，同時對企業的正常生產秩序造成干擾。

為解決此類問題，筆者嘗試提出如下設想：(1)在校內引進生產設備，聘請企業兼職教師，進行實訓室教學。(2)吸引相關企業在校內組建校中廠，讓教學在生產過程中完成。(3)在合作企業建立實訓基地，專兼職教師合作，實行現場教學。然而，LED系統生產設備高昂的價格以及耗材的巨大浪費使得本課程無法實現實訓室教學。主流LED顯示系統的巨大體積又使得在現有校舍中建立校中廠的設想喪失了可行性。校企合作共建實訓基地，實行現場教學，乃至組建廠中校便成了最優的選擇。[3]

二、現場教學實踐基地的選擇

現場教學是在校外實踐基地的生產實踐現場開展的教學活動，現場教學活動之前，首先應對教學實踐基地進行考察并精心選擇。

以本課程所涉及的LED生產企業為例，江蘇省內從事LED系統生產加工行業的企業較多，從中選擇最適合學生學習的企業，成為實現現場教學的第一步。

筆者認為，校外實踐基地的挑選依據主要有：

(1)基地教學環境與教學內容需求是否相匹配?，F場教學并不是為了完成“走出校門”的形式，而是要借用校外企業的理、實一體的軟硬件環境，以及長期工作在生產研發第一線的具有豐富實踐經驗的企業人員。所以，選擇實踐基地前，首先應調研企業是否有實踐所需的軟硬件以及相關技術人員。

(2)基地所實行的生產管理和質量管理方法是否與國內外體系相接軌?，F場教學的目標是培養畢業后免培訓上崗的專業技術人員，所以學生所學所感必須是在該產業中具有通用性的，就業后才能盡快適應企業要求。

(3)與企業的合作是否能夠長期穩定。現場教學不能針對某一屆學生，應是一個長期的合作項目，現場教學只有通過多屆學生的參與，多年的經驗總結，其教學手段和效果才能不斷完善。所以應挑選一家實力雄厚，有長期合作意愿，對本校畢業生有較大人才需求的企業。

在多方調查對比后，我們選擇了有校企合作關系的國有控股企業南京洛普股份有限公司進行合作。該公司是國內最早研制、生產大型LED顯示屏的機構，組建30多年來，在國內始終保持行業領先水平，率先獲得ISO9001質量管理體系認證。在LED顯示系統方面，該公司是國內顯示屏行業質量標準的制訂者之一，曾經承接奧運場館、世博會場館、國慶六十周年游行、高鐵站及機場的LED顯示項目。此外，近年來，我校該專業學生大多選擇在洛普公司LED事業部進行畢業實習，并參與生產實習，乃至進一步留崗成為企業的正式員工。

公司近年來購置了多種LED顯示屏生產、維修設備，如價值上百萬的平面亮度分布測試儀。此設備正是課程重點部分LED顯示屏逐點校正技術所要學習使用的設備之一。除硬件設備外，洛普公司還有充足的行業資深技術人員，我校在教學中聘請了公司的高級工程師2名、工程師4名作為課程的兼職教師，與授課專任教師一起指導學生完成現場教學內容。

三、現場教學的實施

在實施每期現場教學之前，專兼職教師與企業協調人員應進行充分的溝通，根據企業生產工期安排最適合進行現場教學的時段。目標是在不影響企業正常生產的前提下，使學生能夠體驗到多元化的生產氛圍，學習到更多的操作技術。此外學生在赴企業學習之前，已通過基本的課堂學習和自主的信息查閱，對參與現場教學所需理解的理論和知識有所掌握，并通過閱讀特制的現場教學指導書，明確現場教學的主要環節和目的。

1.現場教學4個項目

最終構建的現場教學內容包括：現場教學安全知識及紀律、LED顯示屏的安裝與調試、LED顯示屏逐點校正技術和LED行業就業指導等4個項目。

在現場教學環節中，第一項內容主要是向學生介紹工作環境及相關安全事項及企業生產紀律，以保證整個生產教學的秩序。同時在學生真正就業之前，初次模擬出工作的真實感、緊張感。在該時段，還將對學生進行分組，由學生推選出組長，明確其聯系和管理的職責。

對于第二項內容，首先由企業工程師和專職教師一起對照實物向學生介紹各類大型LED顯示系統。然后帶領學生來到生產車間，對照各工組，介紹生產工序。由于應用電子專業大三學生已經有了較多的實踐經歷，在了解完各工序后，學生可選擇其中幾項，在教師、工組班組長的指導和監督下參與生產。最后，由企業研發部工程師帶領學生進入企業實驗室，學習了解各種LED實驗設備。

對于第三項內容，首先由專任教師在課堂教學的基礎上復習介紹逐點校正的三種校正設備及相關操作步驟。接著教師帶領學生來到校正暗室，現場手把手地指導操作校正設備。最后，由教師布置任務，在專任教師和兼職教師的指導下，學生分組完成對各類顯示屏的實際校正演練。

第四項內容由企業技術部門主管和人事部門主管與學生面對面交流，對LED行業的國內外發展、就業方向和需求以及前景等學生較為關心的話題進行討論。

2.現場教學的效果

在整個教學實施的過程中，學生感受到了與傳統課堂迥然不同的氛圍。在企業現場，教與學的形式是多樣化的，專兼職教師的講解演示與教學實踐融為一體。學生在觀察和操作中的疑惑可以及時地得到解答，避免因積累問題而產生更大的困惑，乃至影響對實踐教學整體的理解掌握。

校方在現場教學的過程中也獲益良多，在培養學生實踐能力的同時，對相關專業的就業崗位、發展前景等有了更加清晰、系統的認識。課程的專任教師在與企業兼職教師的溝通與合作中，能夠汲取豐富的實踐經驗，及時補充和更新產業前沿的知識技能。同時，教師在了解和分析企業現場的生產規章、檢驗措施和管理條例之后，取其精華引入課堂和實訓室教學中，在校內模擬出更加真實的實踐環境。

企業方在現場教學的過程中，對本專業學生的知識水平、動手能力、工作態度、團隊協作能力有了全面的了解。企業工程師所擔任的兼職教師在與校方專任教師的合作中，夯實了自己的理論基礎，為實踐應用儲備了理論知識。兼職教師在現場教學的過程中，增強了表達和組織能力，為其參與校內課堂教學打下了基礎。同時兼職教師還參與了對學生現場教學成績的評定，一方面使得評分更加客觀公正，另一方面也了解了學生的能力。在之后的學生頂崗實習及就業過程中，企業便能夠對癥下藥，更快地培養出企業所需的人才。

四、現場教學在工科高職課程中的優勢與不足

1.現場教學的主要優勢

(1)提升了學生的感性認識和學習興趣。工科高職學生在就業過程中主要面向工業生產及管理第一線，現場教學恰恰是在工業生產和設備運轉的現場進行的，它將書本知識與學生在現場的設備、工藝相連接。這是其他各類教學法模擬出的環境所無法比擬的。

(2)彌補了學校教學實驗設備的不足。工科實踐類課程與文理科有較大區別，它所需的實驗設備往往也是生產類設備，該類設備售價不菲，且更新換代較快，若為學生短期的實驗環節而購買并不斷更新這些設備，則會造成巨大的資源浪費，運作效益低下。

(3)學生團隊合作意識和紀律觀念得到培養，并能夠循序漸進順暢地融入社會。高職工科類的工作崗位往往是在團隊合作中進行工業生產，由多名工作人員配合操作一組生產設備。這種合作方式與學生在實驗室中以小組形式手工制作電子產品不同?，F場教學讓學生體驗到了工業生產中的紀律性，也體會到了自己在團隊中的重要性，在正式走上生產第一線前，有效提高了融入工作環境適應性。

2.現場教學的主要不足

(1)存在安全隱患。工業生產所使用的大型設備以及配套的強電設施具有一定的危險性。學生在現場教學過程中無法避免與設備的接觸。即使反復強調安全生產規章制度，工科學生由于較強的創造力和好奇心，他們依然會違反企業生產安全的規章制度，以至造成不必要的人身傷害。

(2)成本較高，耗時較多。現場教學雖然與購買設備相比節省了許多成本，但與傳統教學法相比依然花費不低。工業生產企業往往地處郊區，離學校較遠，往返一趟交通費用不少，且在路途當中要耗費較多時間。

為減少安全隱患，教師團隊必須靠嚴格的監管和獎懲措施來管理學生；在教學總結中通過學生的意見反饋來獲知學生在教學中的所思所想，以發現更多易被忽略的細微隱患，防微杜漸。而針對現場教學成本高、耗時多的問題，教師需合理分配教學時間，將現場教學實踐盡量集中為整天，以減少路途消耗時間所占比例，盡量高效地完成教學計劃。通過以上措施，可以彌補現場教學的不足。

通過兩年的實踐，現場教學模式已較好地融入了LED系統裝接與維護課程乃至整個應用電子專業的教學中。每年都有超過30%的畢業生前往南京洛普股份有限公司完成頂崗實習，他們中的大部分在畢業后與該公司簽訂了就業協議。

實踐證明，高職類工科課程采用理論與實踐緊密結合的教學方式可以提高學生的學習主動性，團隊合作能力得到了鍛煉，社會適應性也有明顯的改善；同時也促進了學校雙師素質的培養、課程教學管理模式的完善?，F場教學還推進了學校與企業的交流與合作，使校企合作更加穩固。

[1] 浙江行政學院課題組.現場教學法研究[J].天津行政學院學報，2008(5)：47-50.

[2] 傅衛民.探索現場教學 提高教學效率[J].職業教育研究，2008(1):144-145.

[3] 姚善化,陳慶華，朱宗玖，等.通信專業課堂加現場教學方法探討[J].科技情報開發與經濟，2008(3)：203-205.