基于綜合素養(yǎng)培育的思政課教學(xué)新模式建構(gòu)

楊瑞勇

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院思政部，鄭州 450002)

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)作為對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育和思想道德教育的主渠道，課程教育教學(xué)改革一直受到廣泛的關(guān)注。在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高、各方面競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，進(jìn)一步探索思政課教育改革的有效途徑，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)精神，注重人文關(guān)懷，在思政課教育教學(xué)中探索課堂理論教學(xué)和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、訓(xùn)練相結(jié)合的新教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和多方面綜合素養(yǎng)的提升，應(yīng)該是增強(qiáng)思政課教育教學(xué)實(shí)效性的根本體現(xiàn)，也是我們進(jìn)行思政課教育教學(xué)改革的主要著眼點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，盡管全國(guó)大部分高校都非常重視思政課教學(xué)的實(shí)效性，但是傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式并沒(méi)有得到根本改觀，這主要體現(xiàn)在課程教學(xué)仍然沿襲多年來(lái)形成的單一的課堂講授的教學(xué)方式。盡管思政課的課堂理論教學(xué)仍然應(yīng)該是基本的教學(xué)方式，但是如果看不到思政課教學(xué)目的的特殊性，把思政課等同于高校的其他課程，單一使用課堂教授的教學(xué)方式，把教學(xué)等同于一般的知識(shí)傳授，忽視對(duì)于學(xué)生的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，思政課教學(xué)的育人功能的發(fā)揮就會(huì)大打折扣。

1.制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性的發(fā)揮

這種單一的教學(xué)模式往往把思政課教學(xué)轉(zhuǎn)化成了教師對(duì)書(shū)本知識(shí)和課程理論體系的詮釋和解讀，實(shí)際上是教師憑借自己的已有認(rèn)識(shí)、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)和課前準(zhǔn)備等因素開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程往往成了教師的自我表演，不能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。結(jié)果，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解欠缺，其認(rèn)知熱情也受到了抑制。

2.教學(xué)形式呆板，教學(xué)氛圍沉悶

這種傳統(tǒng)的課堂授課方式重理論、強(qiáng)灌輸，把學(xué)生封閉在課堂上，教師機(jī)械地按照章—節(jié)—綱—目的順序施教，僅僅依靠一本書(shū)、一本教案進(jìn)行講授。其結(jié)果是，把本應(yīng)生動(dòng)形象的思政課教育變成了僵死教條的填鴨式灌輸，致使教學(xué)形式呆板，課堂氣氛單調(diào)、沉悶，久而久之，極易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和思想抵觸。這種教學(xué)方式往往把思政課教學(xué)過(guò)程變成了對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)誡”過(guò)程，缺乏師生間的平等雙向交流，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情感和個(gè)人需求沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。

3.理論教學(xué)和實(shí)際相脫節(jié)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師嚴(yán)格依照教材和大綱開(kāi)展課堂講授，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，不能保證理論知識(shí)的傳授與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致課程理論知識(shí)的講解與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提高相脫節(jié)。這種教學(xué)模式把思想政治理論課教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化為知識(shí)詮釋和要點(diǎn)解讀過(guò)程，容易造成理論和實(shí)踐相分離、教學(xué)和育人相分離。由于缺乏其他教學(xué)方式的配合和對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)欠缺，導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏針對(duì)性，通過(guò)思政課課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用沒(méi)有真正顯現(xiàn)，通過(guò)思政課教育教學(xué)培育學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面能力的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

4.忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

單一的課堂教學(xué)模式?jīng)]有考慮到思政課教學(xué)目的的特殊性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的掌握和基本原理的理解。再加上這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)的考試方式相結(jié)合，結(jié)果只能引導(dǎo)學(xué)生片面注重對(duì)課程要點(diǎn)和基本原理的記憶，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和多方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的政治堅(jiān)定性和道德境界，通過(guò)學(xué)習(xí)提高運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)確立對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的理論自信、制度自信等作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、多種方式相結(jié)合的思政課教學(xué)模式探索

根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性，立足于培育和提升青年學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們(筆者所在的單位)進(jìn)行了教學(xué)模式改革的有益探索。本著鄧小平同志所提出的“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，我們一方面通過(guò)實(shí)施各種行之有效的方法提高課堂理論教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)積極探索能夠進(jìn)一步提高思政課教育教學(xué)效果的有效方式。具體措施我們概括為“讀”、“談”、“看”、“訪”、“寫(xiě)”五種方式:

1.“讀”——指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀經(jīng)典著作和文獻(xiàn)資料

要求并指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，是我們進(jìn)行思政課教育教學(xué)的經(jīng)常性、基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。各門(mén)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要為學(xué)生指定閱讀書(shū)目，其中主要以馬克思主義經(jīng)典著作和偉人傳記為主，也包括黨和政府代表大會(huì)的重要文獻(xiàn)。

教師對(duì)學(xué)生“重點(diǎn)讀哪些內(nèi)容”、“怎樣讀”、“讀到什么深度”、“要重點(diǎn)掌握什么理論觀點(diǎn)”等，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。要求學(xué)生閱讀書(shū)籍時(shí)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄所讀書(shū)籍的主要思想觀點(diǎn)，寫(xiě)下讀后感，特別是要求學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行相互研討和交流。

2.“談”——指導(dǎo)學(xué)生課后討論

指導(dǎo)學(xué)生課后討論，是我們從事思想政治理論課教學(xué)的又一個(gè)有效方式。討論內(nèi)容依據(jù)每門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，既有課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和理論熱點(diǎn)問(wèn)題，也有我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的國(guó)計(jì)民生、國(guó)際關(guān)系等問(wèn)題，同時(shí)也根據(jù)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展需要對(duì)人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的困惑和心理問(wèn)題進(jìn)行討論。

在討論前，教師精心設(shè)計(jì)討論目的，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生討論的目標(biāo)和方向。在討論過(guò)程中，教師有根據(jù)地闡述自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，并要求學(xué)生做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深層次的思考，通過(guò)獨(dú)立思考得出自己正確的結(jié)論。

3.“看”——組織學(xué)生觀看影像資料

我們通過(guò)向?qū)W生播放影視教育片，讓學(xué)生更直觀生動(dòng)地掌握有益的歷史和現(xiàn)實(shí)資料，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的理解。這種教學(xué)形式在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)中的效果尤其明顯。影視資料包括反映革命歷史的資料片，也有反映我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)歷程的資料片，和法制模范與道德模范人物的視頻資料等。學(xué)生通過(guò)觀看教師精選的影視資料，對(duì)偉大人物的豐功偉績(jī)，對(duì)改革開(kāi)放的偉大成果等有了更直觀、更全面的了解，并通過(guò)來(lái)自于真實(shí)生活的優(yōu)秀人物的感人事跡，對(duì)自己道德情操的塑造產(chǎn)生了積極的影響。

4.“訪”——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

思政課教師積極指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日到自己的居住地和鄭州市區(qū)、市郊進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查選題主要為我國(guó)城鄉(xiāng)近年來(lái)發(fā)生的變化、城鄉(xiāng)居民收入、物價(jià)、農(nóng)民工問(wèn)題、居民住房?jī)r(jià)格、基層選舉、城鄉(xiāng)居民的政治敏感度和參與度等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查，我們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、目的和主題明確、形式多樣、集中和分散相結(jié)合、注重實(shí)效等原則。教師結(jié)合課程教學(xué)目的和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的需要，對(duì)于調(diào)研的選題、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查方式、調(diào)查問(wèn)卷的收集和整理、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等，提出具體要求，目的是要通過(guò)社會(huì)調(diào)查引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從困境中找出對(duì)策。特別是引導(dǎo)學(xué)生了解和把握我國(guó)的國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和國(guó)家政策方針的認(rèn)同和理解。另外，學(xué)校還一直支持和鼓勵(lì)思想政治理論課教師與學(xué)生工作部門(mén)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐和“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

5.“寫(xiě)”——指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和調(diào)查報(bào)告

教師不僅按照課程的教學(xué)目的和要求有計(jì)劃地安排學(xué)生閱讀經(jīng)典著作等學(xué)習(xí)書(shū)目，而且指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的必備環(huán)節(jié)。每次社會(huì)調(diào)查之后，學(xué)生都要在教師指導(dǎo)下對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行篩選分析，通過(guò)自己的分析得出調(diào)查結(jié)論，撰寫(xiě)出有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告。

讀書(shū)筆記和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，鍛煉了學(xué)生的理解力和對(duì)問(wèn)題的分析能力，特別是有效提高了學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。

三、多種教學(xué)方式有效結(jié)合的實(shí)施效果

實(shí)踐證明，我們近年來(lái)實(shí)施的課堂理論教學(xué)和其他多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合的思政課教學(xué)模式，對(duì)于提高思政課對(duì)學(xué)生的吸引力和思政課教育教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)于培育和提升學(xué)生的多方面素養(yǎng)，效果顯著。

1.營(yíng)造了學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的良好教學(xué)氛圍

靈活多樣的教學(xué)方式的實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的氣氛中進(jìn)行，調(diào)動(dòng)了青年學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生認(rèn)真閱讀各種理論書(shū)籍，認(rèn)真組織和參與討論，積極從事社會(huì)調(diào)查，把思政課學(xué)習(xí)過(guò)程變成了探究式、思考式的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育起著潛移默化的影響。

2.培育和提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過(guò)程中進(jìn)行的閱讀、調(diào)查、討論和寫(xiě)作等，有助于他們提高對(duì)課程知識(shí)理解的深度，強(qiáng)化了他們對(duì)思政課基本知識(shí)、基本原理的把握。通過(guò)閱讀與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)和撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，使學(xué)生明顯提升了自身的理論素養(yǎng);各種師生之間和同學(xué)們之間的課后討論，有利于思想交流和明辨是非，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。多種有效的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式，培育了學(xué)生主動(dòng)參與、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)，有利于他們科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和人文精神的培育和形成。

3.提高了學(xué)生的綜合能力

多種有效的思政課教學(xué)方式使學(xué)生在各方面受到了訓(xùn)練，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，而且有利于促進(jìn)他們各方面能力的提高。通過(guò)多種教學(xué)方式的實(shí)施，學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力得到了鍛煉。在各種教學(xué)方式的主動(dòng)參與過(guò)程中，既提高了他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知能力、待人接物的能力和交流合作的能力，也使他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成終生受用的好習(xí)慣。

［1］胡錦濤.在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2012-11-18.

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