基于四級成績分析對獨立學院大學英語教學的反撥效應

張曉敏

（集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021）

全國大學公共英語四六級考試作為一種全國性的權威的檢測大學生英語水平的測試不但受到學生及家長的青睞，各個高校也將四六級成績的水平作為衡量高校英語教學質量的一把標尺，各用人單位也將四六級證書視為應聘必備證書之一.本文以某高校2012年6月份四級考試的數據為基礎，通過分析各單項得分情況以及與總分之間的關系，反射學生在英語聽、讀、寫、譯方面的問題，進一步反撥調整學生的學習態度及教學效果.

1 語言測試的反撥效應

教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥效應(backwash or washback).后來，英國應用語言學家把這一概念引用到應用語言學領域，特指語言測試、尤其是外語測試對相應的教學和學習產生的影響.[1]

大型的全國性的測試對教學和學習的反撥效應是非常強大的.近年來，有很多學者對大學英語四級考試對外語教學的反撥效應有一定的研究.本文主要通過對獨立學院大學英語四級考試成績的分析，以期能填補獨立學院大學英語四級考試反撥效應的空白，為研究者提和同行供研究的參考和依據.通過分析研究，為獨立學院大學生的英語水平及教學情況提供一個參考，調整教學內容、教學方法及手段，進一步調整學生的學習態度和學習方式.充分發揮測試的反撥效應，達到“以考促改，以考促教，以考促學”的目的.

2 對某獨立學院近四級成績數據分析

2.1 對某院近三次四級考試成績的分析

表1 某院近三次四級成績總體情況

表1為某獨立學院非英語專業（不含術科、商務英語專業、以及專升本）學生參加三次四級考試的成績的總體及分布情況，真實反映了獨立學院本三學生的總體英語水平.三次的平均成績都在380-382之間.從各個分數段的分布情況來看，成績處于偏差的學生占總數的52-57%之間，而成績處于不合格的學生人數竟然達到了總數的81-85%.各個成績段成績分布極為不合理，四級成績優秀的學生極少.

這張表格清晰地反映出該獨立學院學生的英語總體水平偏差.但通過這張表也能看出，該校的四級平均成績在逐年增加，低分數的人數也在逐年減少，可以肯定近年來的大學英語教學的努力.但是，在學生現有基礎水平較差的情況下，如何采取有效的措施進一步提高學生的英語水平、改善大學公共英語教學的質量成了一個擺在眼前繼續解決的難題.

2.2 對2012年6月份四級考試單項成績的分析

將2012年6月份的成績輸入SPSS17.0軟件當中，對此次成績進行分析.

將四級各個單項的分值換算成百分制，將各個單項進行比較.可以看出，閱讀和綜合部分的成績是最高，聽力部分的成績最差；綜合部分的標準差最高.

表2 2012年6月四級成績各單項部分的數據分析2012年6月四級成績單項分描述統計

通過這張表可以看出，四級考試各個部分中，學生的閱讀和綜合部分是較好的，寫作能力是差強人意，而聽力則是表現最差的部分.值得一提的是，雖然綜合部分是這幾項之中偏好的部分，但學生之間差距很大，良莠不均.

通過SPSS軟件對四級成績總分及各個單項分之間進行相關性分析，通過兩兩比較，四級成績與聽力之間相關性顯著（r=0.782，p＜0.01)，四級成績與閱讀之間相關性顯著（r=0.772，p＜0.01)，四級成績與寫作翻譯之間相關性顯著（r=0.655，p＜0.01)，四級成績與綜合之間相關性顯著（r=0.547，p＜0.01).

表3 2012年6月四級成績總分與各單項的相關性分析相關性

從此表可以看出，聽力和閱讀部分由于各占四級總成績的70%，相關系數各達到0.782和0.772.但由于學生聽力部分的成績偏差，因此聽力與四級成績之間的相關系數略高于閱讀部分.

3 對大學公共英語教學的啟示

大學英語四、六級考試實施中所獲取的各項數據，與各院校教學的實際情況也有著明顯、準確的相關性.如果運用得當，這些數據對于改進學生的學習、推動學校的教學能起到巨大作用.[2]

通過以上某獨立學院四六級成績的數據分析，對我們獨立學院的學生的英語水平和教師的教學水平從宏觀上提供了評估的依據，為我們提高教學質量提供了一定的方向.

3.1 更新教學理念，加強聽說教學

根據新的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要.[3]

目前，很多高校和教師在教學理念上還沒有發生改變，較多地重視語言知識的傳授，輕視能力的培養，造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產生.傳統的教學模式使學生“看的多、聽的少”，學生的閱讀能力較好，但聽說能力跟不上.再加上現在各個高校擴招，師資不足，英語聽說課大班上課，不利于教師開展教學活動，師生間的教學互動不足，聽說教學效果不好.

鑒于目前的實際情況，英語聽說課應實行小班授課.小班授課有利于課堂聽說活動的開展，有助于師生間雙向互動的增強，能切實提高學生的聽說能力.

3.2 培養學生課外自主學習的能力

2007年7月皎月高教司頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合應用能力和增強其自主學習能力2.大學四年的學習實際上就是培養大學生自主學習能力的一個過程.

短暫的課堂教學時間并不能充分有效地提高學生的英語能力和水平，那么課外自主學習能力的培養則顯得尤為重要.課外學習是課堂教學的延伸，能夠進一步鞏固強化所學.鄺江紅曾在2012年對筆者所在的廣西工學院鹿山學院大一和大二非英語專業的學生英語課外自主學習的狀況進行過一次調查研究，結果發現只有6%的學生課外積極主動的學習英語，90%的學生每天用于課外學習英語的時間只有不到半個小時，僅6%的學生堅持每天用半個小時至一個小時的課外時間學習英語.[4]由此可見，獨立學院的學生由于基礎差，因此對英語學習興趣缺失，積極性很差，缺乏目標和計劃，自主學習英語的能力和意識都不夠.這些問題都需要高校管理部門和教師的共同倡導和指導.

3.3 加強學習策略的引導，培養良好的學習習慣

隨著對培養大學生英語自主學能力的重視，二語學習策略的研究也得到普遍的關注.學習冊略能夠幫助學生學習策略對學生自主學習能力的培養是至關重要的，尤其是培養學生的元認知策略的意識和習慣.學習策略包括認知策略和元認知策略.元認知策略主要包括確立目標、制定計劃、實施計劃、調整策略和評估效果等.[5]忽視學習方法和學習策略，會導致學生降低學習效率，最終失去學習英語的興趣.

高校英語教師應加強對學生學習策略的引導，讓學生意識到學習策略的應用，合理安排自己的學習計劃和目標，定期調整學習策略，評估自己所學.只有在嘗到了刻苦努力所帶來的正面效果之后，學生才有興趣和動力投入新一輪的學習當中.

4 結束語

大學英語的教學是一項長期而艱巨的任務，通過不斷的摸索與實踐逐步提高學生的英語水平.通過對大學四級考試成績的分析能夠幫助教育者清楚地了解學生的英語水平和能力，發現高校英語教學中存在的問題，為改進教學質量和學習效果提供可改進的方向和依據，充分發揮測試對英語教學的正向反撥效應.

〔1〕黃大勇,楊炳鈞.語言測試反撥效應研究概述[J].外語教學與研究,2002(4):288-293.

〔2〕楊惠中.大學英語四、六級考試十五年回顧[J].外國語,2003(3):21-29.

〔3〕教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].上海：上海外語教育出版社.

〔4〕鄺江紅.獨立學院非英語專業學生英語課外自主學習的調查研究[J]. 瘋狂英語教師版，2012（03）.

〔5〕吳榮輝，吳春曉，李云南.多媒體網絡環境下的大學英語學習策略和教學策略[J].瘋狂英語教師版，2008（02）.