近十年成人教育校企合作研究綜述

鞠國帥

(東北石油大學 繼續(xù)教育學院，黑龍江 大慶163318)

一、研究背景

我國高等教育近年來提出“產(chǎn)學結(jié)合、校企合作”的教學改革模式。該模式能夠發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)實踐操作能力強的應(yīng)用型人才;為解決高校就業(yè)難提供新思路，也為企業(yè)提供所需人才，可謂“雙贏”的人才培養(yǎng)模式。它擺脫了我國傳統(tǒng)高等教育重理論輕實踐的不足，使教學和生產(chǎn)有機結(jié)合，資源互用，利益共享。該模式被提出后，得到眾多高校和企業(yè)的積極響應(yīng)，也成為教育研究者們關(guān)注的焦點。根據(jù)對中國知網(wǎng)的統(tǒng)計，2002年1月至目前為止的十年間，“題名”中輸入“校企合作”作為關(guān)鍵詞，搜索到文章多達7871 篇;進行校企合作的單位主要包括:高職院校、全日制本科院校、成人繼續(xù)教育學院及各大企業(yè)等。在浩如煙海的研究中，“主題”部分，除了關(guān)鍵詞“校企合作”外，輸入“成人”，搜索到相關(guān)文章393 篇。中國知網(wǎng)是目前我國收錄論文最為全面的數(shù)字平臺之一，本文以其刊發(fā)的文獻為研究基礎(chǔ)，以符合搜索要求的文章為研究對象，系統(tǒng)梳理十年間關(guān)于成人教育校企合作的理論研究、實踐研究成果，旨在客觀揭示該領(lǐng)域的研究進展和存在的不足。

二、研究設(shè)計

1.研究對象

以中國知網(wǎng)為研究基礎(chǔ)，以發(fā)表于2002 至2012年間，主題詞為“成人”+“校企合作”的文章為研究對象，搜索到符合條件的文章共393 篇，文獻來源較為廣泛，其中包括期刊、碩士論文、會議、報紙和年檢等。

2.研究方法

研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式開展，其中以定量研究為主。在定量研究中，以人工量化方法為基礎(chǔ)，輸入統(tǒng)計軟件，形成圖表。在定性研究中，主要通過查閱十年間有代表性觀點的文章，了解和掌握文章的主要思想，對論文研究內(nèi)容進行分類、概括和總結(jié)。

3.數(shù)據(jù)收集及分析

十年間，每年發(fā)表的文章數(shù):2002年至2005年，關(guān)于校企合作的研究，處于起步狀態(tài);2006年后相關(guān)研究迅速增長;2010年和2011年的論文數(shù)量最多。這也是近幾年來，在國家大力提倡探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，實現(xiàn)合作共贏的背景下，研究者們進行積極探索的豐碩成果。如果將搜索關(guān)鍵詞改為“題名”:“成人”+“校企合作”，符合條件的文章只有73 篇;其余皆來源于年鑒。因此可以看出，針對成人教育中“校企合作”的研究，并未充分開展，目前尚停留在政策實施和初步探索的層面上。

另有一些文章在探討校企合作模式中的課程設(shè)置。對于教育機構(gòu)而言，課程安排是核心部分，課程設(shè)置的合理改革是保障校企合作成功開展的關(guān)鍵。有研究者提議推行德國的“雙元制”模式，即“一元”指繼續(xù)教育學校，另“一元”指簽約企業(yè)，學生在完成學校理論課程后，去企業(yè)接受職業(yè)技能培訓。也有人提倡借鑒其他國家的課程模式，如美國著名的成人教育專家霍爾提出的“霍爾模式”;納德勒提出的“重要事件模式”;及根據(jù)中國實際情況，研發(fā)出的“集群式模式”課程，即將全部專業(yè)課分為兩個板塊，寬基礎(chǔ)階段和活模塊階段。在第一階段中，教學內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，不針對某一具體崗位;在第二階段中，學生將針對崗位需要進行相應(yīng)訓練。

在探討各種模式基礎(chǔ)上，有人對模式的監(jiān)控體系進行研究:提出建立專業(yè)教學“指導委員會”，創(chuàng)新考核方式，淡化期末筆試成績，重視過程性評估等。另外，也有論文在探索和總結(jié)校企合作推進過程中遇到困難和障礙:如受委托高校難以擺脫傳統(tǒng)的“象牙塔”思維，過分強調(diào)學科的系統(tǒng)性;教學過程按部就班，忽視成人學生的自主性;一些高校教師雖然善于學術(shù)研究，但缺乏實踐操作經(jīng)驗。結(jié)果造成形式上開放，而本質(zhì)上不合時宜的校企合作形式。綜觀所調(diào)查論文，其中主要涉及的研究可以概括為表1:

表1

表2

根據(jù)中國知網(wǎng)生成的檢索報告(見表2)，文獻大多來源于學術(shù)期刊，進行深入探索的碩士論文數(shù)量非常有限;成功申請基金贊助的項目同樣屈指可數(shù);從“高下載文獻數(shù)”這一數(shù)值，可以看出關(guān)于此方面的研究所形成的學術(shù)影響也非常有限。

三、結(jié)論與思考

通過以上調(diào)查得知，雖然關(guān)于“校企合作”的研究成果豐富，但是專門針對成人教育中校企合作進行探討的文章只占其中百分之五左右。究其原因，一方面由于校企合作這一教學模式是順應(yīng)新的教育發(fā)展形式被提出的，是在國家頒發(fā)的關(guān)于推行校企合作培養(yǎng)高技能人才的號召下興起的，是近幾年來教育領(lǐng)域的新興事物，因此無論在理論還是實踐方面，尚處于研發(fā)階段;另外，由于成人教育相關(guān)的科學研究，在整個教育學類尚處于邊緣地位，丞待發(fā)展。

基于所獲得研究現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個方面予以加強:一是研究主題相對集中，缺乏必要的理論體系和深度，有待進行相關(guān)拓展。雖然在成人教育領(lǐng)域內(nèi)，實踐的意義大于理論研究，但是以實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)出的理論有助于實踐活動的高效開展;總結(jié)的經(jīng)驗也有助于優(yōu)秀的研究成果進行推廣。另外，對于校企合作中的主要承擔者學校和企業(yè)，各自的發(fā)展要求千差萬別，如何以自身定位為基礎(chǔ)，發(fā)展系統(tǒng)的策略是研究者們應(yīng)該總結(jié)的問題。二是對于實行校企合作后的辦學效果，缺乏必要的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，無法客觀地反應(yīng)出該項培養(yǎng)模式的真實效果和社會效益。三是缺乏統(tǒng)一、有效的監(jiān)管體系。政府相關(guān)部門應(yīng)該出臺相應(yīng)政策，進行監(jiān)管，不能只流于形式;要使校企合作的模式，無論從理論還是實踐方面，得到有效實施;確保在政府、成人教育學院、企業(yè)三者共同努力下順利開展。四、校企合作中師資的培養(yǎng)模式有待加強。因為傳統(tǒng)的授課教師，習慣于學科型教學思維，無法很快勝任新的教育模式。除了目前公認的“雙師型”師資，是否有其它好的途徑進行培養(yǎng);或者在“雙師型”師資培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，能否不斷革新，以滿足新時期不斷變化的教學形式。

［1］ 陳聯(lián).成人高等教育校企合作式課程開發(fā)研究［D］.長沙:湖南師范大學，2006.

［2］ 陳紅秋，石泉彬，蔣風昌.“五位一體”校企合作模式的實踐［J］.中國高校科技，2012，(4):54－55.

［3］ 高志敏.終身教育終身學習與學習社會化［M］.上海:華東師范大學出版社，2004.

［4］ 黃明達.校企合作課程中繼續(xù)教育學生的主體性研究［J］.中國成人教育，2010，(11):95－96.

［5］ 劉玉林.校企合作發(fā)展成人高教本科第二學歷的研究［J］.中國成人教育，2008，(4): 11－12.

［6］ 林翔.校企合作成人高等教育課程設(shè)計研究［M］.杭州:浙江大學出版社，2010.