高職院校《圖案》課程教學改革的探索

梁 娜 （武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院機械與工程學院 湖北武漢 430050）

一、《圖案》課程的性質(zhì)和地位

圖案是我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程。是一門繪畫課與專業(yè)設(shè)計課之間的過渡性課程，在設(shè)計教學體系中有著重要的意義。

圖案課程的教學是一個向?qū)W生展示中國博大精深文化的窗口，在今天的藝術(shù)設(shè)計教學中，如果缺少了這一環(huán)節(jié)，好比是釜底抽薪，傳統(tǒng)圖案作為我們民族文化的符號，是當代設(shè)計師必需的藝術(shù)修養(yǎng)之一。因而，不管是傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)還是新興藝術(shù)類專業(yè)，圖案課程的教學都是十分有必要的。

二、《圖案》課程教學中存在的主要問題

當前，部分院校雖已充分認識到圖案課程的重要意義，并重新開設(shè)圖案課程，然而，隨著時代的變遷，學生的年輕化，固守圖案傳統(tǒng)教學模式已不能緊跟時代步伐，教學的內(nèi)容和形式缺乏新意；教學效果與預(yù)期教學目標相去甚遠。從教學的實際反映來看，目前存在如下主要問題.

1.圖案基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學脫節(jié)，導致學生學習目的模糊，學習主動性差

專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)使圖案設(shè)計課程得不到學生的重視和認可，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，長期以來，圖案設(shè)計課程被學生戲稱為“混”學分的課程，這是因為很多學生認識不到課程設(shè)置的真正意義及其重要性，一旦進入課程學習，機械地按照老師的要求寫生、臨摹，看不到圖案課程學習與專業(yè)主干設(shè)計課程的內(nèi)在聯(lián)系，學習目標不明確，從而喪失學習的主動性和積極性；如何有效地加強二者的聯(lián)系成為基礎(chǔ)圖案教學中亟待解決的問題。

2.過于極端化的教學內(nèi)容改革，要么直接拋棄傳統(tǒng)紋樣的學習，要么僅局限于傳統(tǒng)紋樣的復制和臨摹

歷代典型紋樣的臨摹和學習是圖案教學的重要內(nèi)容之一，但在近幾年的教學內(nèi)容改革中卻被逐漸弱化，究其原因有二，一是忽視傳統(tǒng)圖形的重要性，認為傳統(tǒng)圖案過于陳舊，是過時的東西，得不到九零后學生的青睞，應(yīng)給予舍棄；二是雖認識到傳統(tǒng)紋樣的重要性，但將對傳統(tǒng)紋樣的學習流于表面，抓其“形”而棄其“神”，只做簡單的臨摹和復制，最終不得其法，不得已不了了之；事實上，傳統(tǒng)紋樣不僅具有鮮明的藝術(shù)特征，也反映了民族文化的精髓，其中所凝聚的創(chuàng)作原理和美的形式法則，仍值得現(xiàn)代設(shè)計借鑒和學習，尤其是中國設(shè)計邁向國際舞臺，傳統(tǒng)民族文化顯得更加重要。因此歷代典型紋樣成為圖案課程教學不可舍棄的重要一部分，怎樣領(lǐng)略它的精髓繼而實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，也值得我們思考。

3.教學方式和教學手段過于單一

信息化時代的到來，我們生活的周遭被大量豐富、多彩的信息所充斥，這意味著現(xiàn)代學生的認知方式正在發(fā)生巨大的改變，傳統(tǒng)單一的圖案授課方式已經(jīng)不再受到90后學生的青睞，單純講和練很容易讓學生喪失學習興趣，加之，高職學生手繪基礎(chǔ)的相對薄弱，大量手繪臨摹繁瑣圖案的任務(wù)既枯燥，又不利于學生自信心的建立，教學效果可想而知。

三、《圖案》課程改革的基本思路與實踐探索

1.明確教學目的，以案例分析作引導，深化課程間的橫向聯(lián)系。

為了避免學生盲目、被動地進入圖案課程的學習，在課程伊始，教師可有意識地向?qū)W生們介紹圖案課程的性質(zhì)以及在整個設(shè)計課程體系中的地位和作用，首先從理性上幫助學生明晰課程定位。

其次，教師可以案例分析作引導，將圖案課程與各專業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，以圖案課程為中心向藝術(shù)設(shè)計的各個領(lǐng)域拓寬、延展。比如，將圖案課程中的傳統(tǒng)吉祥圖案與現(xiàn)代標志設(shè)計相結(jié)合。比如，中國聯(lián)通標識是由中國古代吉祥圖形“盤長”紋樣演變而來。回環(huán)貫通的線條，象征著中國聯(lián)通作為現(xiàn)代電信企業(yè)的井然有序、迅達暢通以及聯(lián)通事業(yè)的無以窮盡，日久天長。再如，在講授圖案組織形式中的二方連續(xù)和四方連續(xù)特點時，除了引證傳統(tǒng)器皿中裝飾圖案的構(gòu)成方式，還可以與現(xiàn)代墻紙設(shè)計聯(lián)系進行深入分析，讓學生看到幾千年前的傳統(tǒng)圖案構(gòu)成形式可以應(yīng)用到現(xiàn)代墻紙設(shè)計中，古為今用，調(diào)動學生的積極性，更好地領(lǐng)會知識要點，同時潛移默化地引導學生在思維上將圖案課程與后續(xù)專業(yè)設(shè)計課程建立聯(lián)系。

2.豐富教學內(nèi)容，先繼承，后創(chuàng)新，培養(yǎng)學生“再創(chuàng)造”能力

傳統(tǒng)裝飾圖案課程的教學題材多以花卉植物變形為主，而后過渡到動物、人物、風景等題材，幾十年來一層不變，因此有些教師認為應(yīng)該改革寫生、變形這種傳統(tǒng)教學模式。筆者認為，現(xiàn)代圖案課程要改革的不是寫生、變形本身，而是寫生、變形的載體。傳統(tǒng)圖案教學模式中的寫生、歸納、變形是經(jīng)過國內(nèi)幾十年設(shè)計教學實踐檢驗和證明了的比較實用、有效的圖案造型手法。寫生到歸納的過程能夠迅速培養(yǎng)學生作為設(shè)計師最基本的造型能力，從歸納到變形的過程中，要求學生通過想象和聯(lián)想完成變形任務(wù)，其中學生作為設(shè)計師必備的創(chuàng)新能力得到了很好的激發(fā)和鍛煉。因此，寫生、變形是傳統(tǒng)圖案教學中的精華部分，應(yīng)該給予繼承和發(fā)揚。

在繼承精華的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代圖案教學還應(yīng)學會創(chuàng)新。針對傳統(tǒng)教學的一層不變，教師有責任挖掘新的教學題材來豐富圖案教學內(nèi)容，比如，除了應(yīng)用自然形態(tài)歸納、變形外，還應(yīng)鼓勵學生大膽采用點、線、面抽象元素、文字字母圖形、現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品造型等素材，凸顯信息化時代特征。在課題練習時，提示學生不拘泥于植物、動物、人物、風景等傳統(tǒng)題材，用他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ默F(xiàn)代工業(yè)、數(shù)字題材等，以拓寬學生眼界，打開創(chuàng)作思維，激發(fā)創(chuàng)意靈感，尊重和鼓勵學生的藝術(shù)“個性”，最終實現(xiàn)設(shè)計“再創(chuàng)造”。

3.引入“創(chuàng)意市集”概念，全面“激活”圖案課程

圖案是一門既老又新的課程，如何打破傳統(tǒng)圖案教學單一、沉悶的舊形象，使其重新煥發(fā)年輕活力。在教學實踐中，筆者嘗試將“創(chuàng)意市集”引入圖案教學課堂，通過一個學期的教學實踐和學生的反饋來看，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，教學效果明顯好轉(zhuǎn)。

創(chuàng)意市集指在特定場地展示、售賣個人原創(chuàng)手工作品和收藏品的文化藝術(shù)活動。其主要特點是：作品的原創(chuàng)性和多樣性，創(chuàng)意的可交易性，是在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新興交流模式。筆者將創(chuàng)意市集的原創(chuàng)性、多樣性引入課堂，通過趣味性課題的設(shè)置，將圖案課程與藝術(shù)設(shè)計的其他領(lǐng)域交叉融合，比如，嘗試就日常生活用品來進行圖案裝飾設(shè)計，手機殼、鼠標墊、餐具、書簽等文具圖案裝飾設(shè)計等，課題要求學生將教學中講授的形式美法則、變形、夸張、共用形等元素融入圖案再創(chuàng)作，杜絕任何圖形的直接引用。創(chuàng)作手法也不再局限于純手繪，可嘗試采用綜合材料創(chuàng)作與眾不同的效果。這種形式感很強的課題設(shè)置能夠吸引、打動學生以百分百的熱情投入到創(chuàng)作設(shè)計中，課題結(jié)束時，每個學生的作業(yè)都以原創(chuàng)成品的形式呈現(xiàn)，并可以拿到創(chuàng)意市集上售賣，以接受市場的檢驗。這無疑能夠幫助學生極大地獲得學生動力和成就感。同時通過小產(chǎn)品的圖案裝飾設(shè)計將圖案設(shè)計的載體由二維平面擴展至三維立體空間，真正地做到了“學以致用”。

通過一系列的改革，基本上克服了以往傳統(tǒng)《圖案》教學中存在的問題，幫助學生明確學習目的，在繼承傳統(tǒng)圖案教學模式精華的同時大膽創(chuàng)新，不斷豐富教學內(nèi)容，將“創(chuàng)意市集”概念引入課堂，全面“激活”圖案課程，取得了比較好的實際效果。

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