用趣味游戲法突破藥物化學中的難點

趙建澤

（甘肅省醫藥學校，甘肅 蘭州 730020）

用趣味游戲法突破藥物化學中的難點

趙建澤

（甘肅省醫藥學校，甘肅 蘭州 730020）

藥物的構效關系是藥物化學教學中的重點，更是難點，用語言難以講解透徹。若用趣味游戲的方法，通過學生的現場表演，不但可以突破難點，更可以使學生加深理解和記憶，收到事半功倍的效果。

趣味游戲法；巴比妥類藥物；構效關系

筆者從事藥物化學教學多年，感到藥物構效關系和藥物作用機制很難向學生講解透徹，但這些內容是教學重點，既不可忽視，更不可刪減。若采用趣味游戲的方法，則可收到事半功倍的效果。現舉例如下。

1 教學內容

鎮靜催眠藥巴比妥類藥物的構效關系（見圖1）。

（2）5位碳兩個取代基的碳原子數之和以4～8個為宜，少于4個時無鎮靜催眠作用，超過8個，則副作用增大，甚至導致驚厥。

（3）5位碳的取代基為直鏈飽和烴或芳香烴時，作用時間

長，起效慢；若為支鏈飽和烴或不飽和烴時，作用時間短，起效快。

（4）兩個氮（1位和3位）中一個引入甲基，起效快，作用時間短；若兩個氮同時引入甲基，則導致驚厥。

（5）若將2位碳上的氧變為S（硫），則藥物起效快，作用時間短。

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課堂游戲2.1道具

25c m×20c m的白布13塊，分別用紅廣告色書寫C2、C4、C5、C6，用藍廣告色書寫N1、N3，用綠廣告色寫4塊H（氫），用紫廣告色寫3塊O（氧）。

2.2 游戲準備

（1）將桌椅移到教室兩側，先選6名學生在教室中間按N1、C2、N3、C4、C5、C6的結構方位站成六角形，將寫有C2、C4、C6的白布分別別在相應位置學生前胸；將寫有C5、N1、N3的白布別于該位置學生的后背。再選4名學生扮演H，將寫有H的白布別于后背；3名學生扮演O，將寫有O的白布別于前胸。7名學生舉寫有取代基的木牌做準備。10名學生面向外圍成一個圈，表示血腦屏障。另選2名學生做動作表演，分別稱為甲和乙，甲的任務是出入血腦屏障，乙的任務是根據藥物作用即興表演。

針對重點行業領域的特殊性，堅持把專項斗爭宣傳與實際工作緊密結合，用宣傳促進工作，用工作充實宣傳，既提升了掃黑除惡的深度廣度，同時讓不同需求的群眾自覺參與進來。在重點行業系統主題宣傳中，組織區旅發委、文化委、衛計委、建交委等9個重點行業領域精準發力，深入3A級旅游景區——鵝嶺公園、解放碑得意世界廣場、重慶中醫骨科醫院等場所向景區游客、群眾宣傳掃黑除惡中的典型案例，以案說法，講解危害及獎勵政策，鼓勵大家積極檢舉揭發，同違法犯罪行為作斗爭，進一步增強了專項斗爭的長效性和治本性，達到了雙促進雙豐收的效果。

（2）扮演C2、C4、C6的學生面向外，扮演O的3名學生分別站于C2、C4、C6正前方，面朝外，兩臂下垂。扮演C2、C4、C6的學生雙臂向前平伸，雙手搭在O肩上，表示雙鍵連接，構成羰基；扮演N1的學生面朝里，右臂向右平伸將手搭在C6肩上，左臂向左前60°平伸，將手搭在C2肩上，表示單鍵連接；N3扮演者面朝里左臂向左平伸，將手搭在C4肩上，右臂向右前60°平伸，搭在C2肩上，表示單鍵連接；C5面朝里，左右臂分別向左前和右前60°平伸，左右手分別搭在C6和C4肩上，表示單鍵連接。

3 游戲過程

3.1 巴比妥酸陣式

兩名H扮演者面朝里分別站在N1和N3后面，一臂下垂，另一臂平伸，將手搭在N1或N3肩上，表示單鍵連接，另兩名H扮演者，分左右站在C5身后，各伸一臂分別搭在C5左右肩上，兩臂夾角約60°，表示兩個單鍵連接，結成巴比妥酸結構陣式。

教師：現在的結構叫做巴比妥酸結構，由于C5的兩個取代基都是H，水溶性太大，不能通過血腦屏障，就是說不能進入中樞神經系統，所以沒有鎮靜催眠作用。即便一個H被烴基取代，而另一個H未被取代，水溶性仍然很大，照樣是無效的。

此時，扮演血腦屏障的10名學生將圈圍緊，甲左沖右突都不能沖入圈內，最后兩手平攤，做無奈狀。乙則左顧右盼，上躥下跳，做興奮狀，表示藥物無作用。

3.2 C5取代基變化陣式

3.2.1 兩個取代基分別為苯基和乙基 手舉-C6H5和-C2H5牌的兩名學生替代C5的兩個H，結成苯巴比妥結構陣式。

教師：當C5的兩個H都被烴基取代后，藥物可通過血腦屏障，起到鎮靜催眠作用。

此時，血腦屏障扮演者自動裂開一個通道，甲大搖大擺由通道進入圈內，乙立即由興奮狀變為睡眠狀。片刻后，甲從圈中走出，乙由睡眠狀變為清醒狀。

教師：當兩個取代基均為飽和烴或一個芳香烴和一個飽和烴時，由于化學性質穩定，在體內不易被破壞，即有效結構在體內存在時間長，所以作用時間長，起效較慢。

此時，甲緩緩進入血腦屏障，乙做緩慢的、無奈的入睡狀；1分鐘后甲出來，乙則逐漸蘇醒。

教師：當C5取代基由不飽和烴取代時，如雙鍵，由于不穩定，體內易被氧化，所以作用時間短，起效快。

此時，甲迅速進入血腦屏障，乙立即由興奮狀進入睡眠狀；10秒鐘后甲出來，乙則馬上恢復興奮狀。

教師：C5取代基的碳原子總數在4～8時為宜，少于4個，則無鎮靜催眠作用。

此時，甲進入血腦屏障，乙則一直做著極度興奮的夸張動作。

3.2.4 取代基分別為苯基和丙基陣式 舉-C6H5和-C3H7牌的學生替代舉-C H3和-C2H5牌的學生，此時C5取代基碳原子總數為9。

教師：當C5兩個取代基的碳原子總數超過8時，可導致驚厥。

此時，甲進入血腦屏障，乙做出極其痛苦的驚厥狀。

4 其他位置構效關系演示

如前所述，C2、N1、N33個位置的結構變化也分別會影響藥物起效時間、作用強弱，以及是否導致驚厥等變化，均可按以上表演方法展示出來，不再重復敘述。C2的O被S替代，可由一名學生將身體彎曲成S形，以代表S。

5 結論及說明

這樣的游戲表演，學生參與面廣，參與性強，興趣大，明顯增強了課堂教學效果。表演結束后，經當堂總結和提問，學生對知識的吸收率高達96%。下次課再提問，其掌握率高于90%。

整個游戲及現場總結和提問共計40分鐘。

為有序和有效地開展游戲，需提前演練至少一次。這樣的游戲，一門課程在一個班級只宜進行一次，重復進行就會使學生失去新鮮感，教學效果大減。因巴比妥類藥物在《藥物化學》教材中內容安排比較靠前，所以選其為游戲主題。對于之后的構效關系，教師可引導學生聯想游戲場景，同樣可收到較好效果。

G424.1

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1671-1246（2013）09-0060-02