論研究型大學本科生導師制的構建模式與實踐

陳 劍

中國地質大學（北京）工程技術學院，北京 100083

“導師制”最早起源于英國牛津大學，它是一種給學生配備導師，并由導師對學生的學習、生活和思想品德等方面，進行個別指導的人才培養制度。近年來，隨著高校學分制的實施以及教育體制改革的推進，本科生導師制在我國高校不斷得以實施和發展，對于促進大學生的個性化發展、創新能力的培養以及建立正確人生觀等方面起到了積極的作用，但同時在實施過程中也面臨著新的問題和困難。本文從目前本科生導師制存在的問題出發，結合工作實踐，探索研究型大學本科生導師制的構建模式和發展思路。

一、本科生導師制在我國高校的發展

隨著我國高等教育改革的深入和對素質教育的呼喚，近年來我國逐漸掀起了對本科生導師制的研究熱潮。2002年，北京大學、浙江大學率先實行本科生導師制，隨后清華大學、武漢大學、廈門大學、南開大學等許多高校也全面開始了本科導師制的實施。據不完全統計，目前實施本科導師制的高校已超過170所。導師制的類型呈現多樣化，包括全程導師制、年級導師制、思想教育導師制和科研導師制等?？偟恼f來，我國本科導師制的實施可以分為兩種模式[1-3]：一種是將本科導師制定位為一種教學模式。主張在高校教學中以傳統的課堂教學為主導模式，以本科生導師制為輔助模式，主要在課余對學生進行專業學習及學術研究指導；一種是將本科生導師制定為學生管理制度。主張在實行輔導員制的同時，聘請教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，對他們進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理制度。

但是上述任何一種目前只是作為一種教學管理模式的探索，在制度層面上尚未得到完善和規范，缺乏約束性或者監督不到位，本科生導師制質量得不到保證，在實施過程中沒有達到預想的效果。同時，由于這兩種模式都把專業教育工作和學生管理工作視為兩個相對獨立的體系，并人為地隔離開來，對大學生創新思維的培養和綜合素質的提高產生了諸多不利。因為人的培養應是有機的、充分的和全方位的，在教育過程當中需要德、智、體、美四育并重。導師制強調的是個體，即導師個體和學生個體，強調的是“一對一”和“一對幾”的指導。作為一種人才培養制度，本科生導師制將有可能成為當前大學生管理體制與育人體制改革的重要突破口，同時也是大學生素質教育的一種新形式。對于研究型大學而言，創新精神則是研究型大學的靈魂。高水平本科人才是研究生培養的重要基礎，也是未來社會領軍人物和科技精英的潛在力量。因此，圍繞研究型大學的人才培養目標，深入研究本科導師制的特點，構建適合我國實際情況的本科導師制發展模式是當前學界和社會關注的重點。

二、導師制面臨的困境

1.現有的輔導員制與導師制的矛盾

輔導員制是我國高校長期實踐行之有效的管理模式，尤其在對學生思想政治教育和綜合素質培養方面具有自身獨特的優勢，在管理模式和制度建設方面已日趨成熟。牛津本科導師制的成功與其有效的學生管理模式—學院制密不可分[4-5]，學院制提供的是一個寬松的學習和生活環境，非常有利于師生的交流與互動。因此，在現有的教育管理體制下，應考慮如何將輔導員制度和導師制有機地結合起來，嘗試建立適合我國實際情況的高等教育本科人才培養體系。

2.精英化教育理念與大眾化培養模式的矛盾

源于牛津大學的本科導師制其實是以精英教育為理念的一種人才培養模式。隨著我國高等教育進入大眾化時代，教育資源相對短缺的情況愈加嚴重，其與導師制的精英教育理念矛盾也愈加突出。一般來說，導師制下的每個導師指導的學生不超過6個人。比較而言，我國目前高校的師生比普遍超過1∶10[6]。在這種師生比例失調的情況下，即使讓每個本科生都配有導師，但是師生交流和互動的時間根本無法得到保障，從而使這種制度流于形式，無法產生真正實效。

3.優秀導師的不足與激勵機制缺失的矛盾

從個體發展理論來看，大學本科生大多數年齡在18～22歲，正處于職業生涯的探索階段，學生在專業學習和職業發展方向面臨諸多的心理問題，需要導師給予適時的關心和引導。因此，優秀的本科生導師不僅需要具有較高的學術水平，還需要有較強的責任感和奉獻精神。在師生比嚴重不足的情況下，有效的導師資源就變得更加稀缺。同時，從目前已實施本科導師制的院校來看，缺乏完整的導師資格認定制度、評價制度和激勵制度是普遍存在的問題[7]。在這種情況下，導師在教學和科研工作之余，要抽出時間與學生交流，指導學生，導師的工作只能是出于責任心和奉獻精神，這樣長期下去勢必會打擊導師的工作積極性。

三、 研究型大學本科導師制的構建模式

1.基于輔導員制度下的本科生導師制教學模式

在教學模式上，導師制是當代研究型大學師生互動的有效載體。作為一種學生事務管理模式，高校的輔導員制度在今后相當一段時期內還將繼續存在。因此，建立大學本科生導師制，最可行的辦法應是集兩種模式之長，探索基于輔導員制度下的本科生導師制教學模式。這種模式或許可以借鑒美國著名普林斯頓大學導師制的做法。普林斯頓大學導師制主要分為兩個方面，即學業方面和生活方面，并采取以小組教學為中心的方式。在學業上，學生選定專業方向后，按相同的學習方向、背景和愛好將學生分為小組，并為這個小組配備導師，導師一般由所在專業相關的教師擔任。同一小組的學生與導師建立密切的聯系，并以小組討論形式進行科學探究。在生活方面，由研究生或高年級學生擔任生活導師，為學生的思想和生活上的困境提供引導和幫助?；谳o導員制度下本科生導師制構建模式的思路為：按班級配備輔導員，輔導員主要管理學生生活事務和進行政治思想教育工作。由學術水平較高、責任心強的專業教師擔任本科生導師，成立導師組，主要為學生提供學習、學術上的引導和智慧、能力上的幫助。輔導員和導師各自的職責應有明確的規范，輔導員和導師之間應既有分工，亦有協作，共同為學生的學習、生活和人生規劃等方面提供引導和幫助。

2.建立師生互選的培養制度

考慮我國高校的師生比例明顯不足，因此現階段可考慮試行控制學生數量的師生互選培養制度。對于研究型大學，可以著重考慮建立科研導師制。所謂科研導師制就是讓學生在科研導師的指導下，參與課題研究，以科研為紐帶，促進導師在育人中的主導作用，培養和提高學生科研意識和科研能力，從而提升學生的綜合素質和創新能力。導師通過評閱申請材料和面試，選拔不超過5名對從事學術研究有一定興趣的學生進行指導。在學術研討方面，要求學生積極參加科研活動，并為學生提供至少參加一個科研項目的機會，促使學生和導師建立起一種師生互助、雙向交流的平等關系。導師可以通過采取案例教學、辯論式教學、專題研討等形式對小組進行指導，鼓勵學生提問、質疑和發表評論，給學生提供在平等合作的學習環境中進行互動和探索學習的經歷。

3.建立導師資格認定、評價和激勵制度

通過選拔聘請優秀的專業老師擔任本科生導師，研究型大學的本科生導師一般應具有博士學位及講師以上的專業技術職務。通過自我評價、學生評價和同行評議定期對導師的工作進行約束和監督，加強對導師和學生激勵制度的建設。對做出工作成績的導師設立一定的工作津貼和獎勵，同時，對表現突出的培養學生應給予嘉獎。

四、 科研導師制試行的主要舉措

以中國地質大學（北京）工程技術學院為例，該院2011年開始在土木工程專業本科生中進行了科研導師制的試點工作，主要包括以下幾個方面的舉措。

1.確定了導師職責

以班級為單位設立班級輔導員，選聘青年教師或研究生擔任，輔導員主要負責學生的政治教育思想、學生活動和日常事務性管理工作。按專業設立本科生導師組，導師組一般由2～3位導師組成，通過選拔聘請具有博士學位、講師以上專業技術職務的教師擔任本科生的科研導師。導師主要負責在學習興趣、學術規范、課題研究、人生規劃等方面為學生提供咨詢、幫助和指導。

2.確定了本科生導師配備原則

從大一新生開始，讓學生自由申請選擇導師，導師通過評閱申請材料和組織面試從申請名單中選出3～5名的學生進行指導。第二學年開始，以師生雙向選擇的方式提供一次調整導師的機會，本科生導師原則上為畢業設計指導教師。通過依托大學生創新性實驗計劃項目和導師的科研項目計劃等，建立師生交流和互動的有效通道，真正實現“一對一”或“一對幾”的指導。通過這種互動式和研討式的指導方式，使得學生的專業興趣和科研興趣得到鼓勵和激發，亦使得學生逐漸在探究知識、獨立思考和實踐操作等方面的能力得到了培養和提高。例如，該學院在試行本科生科研導師制以后，有兩名2009級本科生參加了導師的國家自然基金課題研究，經常和導師在一起就實驗的方案設計等問題進行交流和研討，并已在國家核心學術期刊上發表了學術論文。

3.確定了評價和激勵制度

依據《導師指導學生情況表》、《學生接受指導情況表》、《同行評議意見表》對導師每學年考核一次，導師工作成績納入年度工作考評體系。同時，學校設立了專項經費，給予導師一定的工作津貼，并對貢獻突出者將給予一定的精神獎勵和物質獎勵。

五、結束語

我國高校本科生導師制通過近年來的不斷探索與實踐，已取得了一些經驗和成績，實踐結果表明它對我國高校人才的培養是一種有效模式，有借鑒和推廣的價值。但是本科導師制在實施過程中還存在一些問題，需要在導師制的培養制度、評價制度和激勵制度等方面進行改革和完善，提高導師制的實際效果。人才培養是高校工作的中心，個體指導、平等關系和互動式教學應是研究型大學創新人才培養的核心理念。為了實現國家中長期教育改革和發展規劃綱要規定的人才培養體制改革目標，研究型大學本科生導師制只有不斷的完善和與時俱進，探索培養創新人才的新途徑，才能為實現這一宏偉目標貢獻自己的一份力量。

[1]王艷勤.我國高校本科導師制的困境及發展路徑[J].高教論壇，2011，(12)：18-19.

[2]馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006，(3)：84-86.

[3]李莉.社會學視閾下的牛津大學導師制[J].高教探索，2008，(5)：34-37.

[4]王曉宇，周常明.牛津大學導師制若干問題探討[J].教育評論，2011，(3)：142-145.

[5]杜智萍.今日牛津大學本科導師制的特點及啟示[J].現代大學教育，2006，(6)：85-88.

[6]楊仁超.地質專業本科生分級導師制探索與實踐[J].中國地質教育，2012，(2)：23-28.

[7]丁林.高校深入推進本科生導師制的三個關鍵問題[J].教育研究，2010，(9)：106-109.