中學(xué)歷史教師的隱性知識(shí)及其共享

【摘要】教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而歷史教師則是歷史研究和歷史文化知識(shí)傳播的原動(dòng)力。本文通過探索歷史教師的隱性知識(shí)，從而達(dá)到歷史教師隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移、共享，有助于建筑高效率的歷史課堂，有助于構(gòu)建學(xué)生、教師、高校，三方面的“多贏”格局。

【關(guān)鍵詞】歷史教師；隱性知識(shí)；知識(shí)；共享

一、隱性知識(shí)的概念

隱性知識(shí)這一概念最早是由英國(guó)的物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼提出。波蘭尼在其代表作《個(gè)人知識(shí)》一書中，首次提出隱性知識(shí)，也稱為內(nèi)隱知識(shí)、黙會(huì)知識(shí)，即tacitknowledge。波蘭尼認(rèn)為：“人有兩種知識(shí)類型。通常被稱作知識(shí)的是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識(shí)，只是其中的一種類型。沒有被表達(dá)的知識(shí)是另外一種知識(shí)，比如我們?cè)谧瞿臣虑槭切袆?dòng)中所掌握的知識(shí)。”前者指顯性知識(shí)，后者指隱性知識(shí)。“記住一個(gè)我們并不信服的數(shù)學(xué)證明不能給我們的數(shù)學(xué)知識(shí)增加任何東西”。就是說，隱性知識(shí)就是隱藏在識(shí)知人的頭腦和肢體中的，其表現(xiàn)的途徑是表現(xiàn)為個(gè)體的技能、訣竅、經(jīng)驗(yàn)、處事方式、思考模式等等，是不容易被主體以語言或者是書面、編碼、特定符號(hào)來表達(dá)的。

二、歷史教師的隱性知識(shí)

按照知識(shí)的可轉(zhuǎn)移程度來對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，歷史教師知識(shí)包括教育教學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩類。歷史教師所具有的這兩類知識(shí)，不僅包含了理論性的、文本化的知識(shí)即顯性知識(shí)，還包含實(shí)踐性的、情境性的知識(shí)即隱性知識(shí)。歷史教師的教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)的顯性知識(shí)是經(jīng)過編碼化、格式化或結(jié)構(gòu)化后的知識(shí)，它可以通過書面和系統(tǒng)化的語言表達(dá)出來的，并且以諸如數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、教科書、說明書、手冊(cè)等形式在組織中共享，這些知識(shí)易處理、傳遞和保存。歷史教師有關(guān)學(xué)科專業(yè)方面的隱性知識(shí)主要包括其本身歷史知識(shí)的累積過程、所從事學(xué)科專業(yè)的觀念、方法、應(yīng)用技術(shù)及竅門等，個(gè)體的差異性，就造成了每個(gè)歷史教師所具有的隱性知識(shí)的不同。主要影響歷史教師隱性知識(shí)個(gè)體性的因素有：

1、人生觀、價(jià)值觀的不同。

2、人生際遇與社會(huì)實(shí)踐的不同。

3、個(gè)人性格及習(xí)慣的不同。

4、思維方式與處事方法的不同。

5、歷史知識(shí)體系的建備與儲(chǔ)量不同。

三、歷史教師隱性知識(shí)共享的實(shí)現(xiàn)途徑。

1、物質(zhì)刺激法

目前我國(guó)學(xué)校在知識(shí)轉(zhuǎn)化領(lǐng)域普遍存在著激勵(lì)措施不當(dāng)、不合理甚至缺乏的情況。學(xué)校普遍認(rèn)為，付給教師工資，就有理由要求教師付出學(xué)校所需的人和勞動(dòng)，往往不會(huì)對(duì)教師的額外付出進(jìn)行重新量化。但事實(shí)上，適當(dāng)?shù)馁Y金和榮譽(yù)激勵(lì)，能使教師隱性知識(shí)擁有者有更強(qiáng)的知識(shí)傳遞意識(shí)，教師隱性知識(shí)擁有者的知識(shí)傳遞意識(shí)越強(qiáng)，對(duì)教師隱性知識(shí)需求者的信任度就會(huì)越高，將自己的隱性知識(shí)輕易流轉(zhuǎn)出去與他人共享，就越容易加快兩者之間的教師隱性知識(shí)傳遞。

2、教師交流法

由于教師個(gè)體本身的差異性和歷史教師的教學(xué)特征性，使新教師在剛邁入課堂時(shí)，很難擺脫照本宣科的處境，由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)信心，新教師很難將自己的歷史知識(shí)理解，即教師自己的歷史性的隱性知識(shí)表達(dá)出來，難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這就需要骨干教師，有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)年輕教師進(jìn)行“師徒教學(xué)”，這也是為什么我們經(jīng)常能在中學(xué)見到年輕的教師隨堂聽課現(xiàn)象的原因。

3、學(xué)術(shù)交流法

雖然中學(xué)教師離開了高校環(huán)境下的學(xué)術(shù)前沿交流環(huán)境，但是，新課程改革的需求和教師本身素質(zhì)的發(fā)展要求教師本身要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，要熟知學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，理解知識(shí)的發(fā)展潮流及脈絡(luò)。尤其是歷史本身所具有的特殊性，各地區(qū)和國(guó)家的研究機(jī)構(gòu)和個(gè)人學(xué)者不斷對(duì)歷史問題和事件提出新的見解和分析，很多舊的甚至是錯(cuò)誤的歷史理論不斷的被修改或者是打破，我們的教師必須時(shí)刻緊隨學(xué)術(shù)發(fā)展的潮流，定期的參加學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，在大的學(xué)術(shù)環(huán)境養(yǎng)成條件的約束下，教師個(gè)體的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)得到了提高，在交流的同時(shí)，也達(dá)到了隱性知識(shí)的顯性化和歷史教師隱性知識(shí)的共享。

4、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享法

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)在高校得有效運(yùn)用加快了高校知識(shí)流動(dòng)的速度，提高了隱性知識(shí)共享率和利用率，縮短了教師傳遞和提取隱性知識(shí)的時(shí)間，加快了高校教師隱性知識(shí)交流與共享的進(jìn)程。高校教師隱性知識(shí)共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在技術(shù)幫助的條件下，擴(kuò)大高校教師隱性知識(shí)共享的范圍，更好的實(shí)現(xiàn)高校教師隱性知識(shí)共享。

四、結(jié)論

綜上所述，歷史教師的隱性知識(shí)及其共享具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。“隱性知識(shí)顧名思義具有隱藏性，它難以表達(dá)卻不代表不能表達(dá)，它難以引起人們的注意也不代表不能刺激人們的注意，這就表明，通過合理的方式，正確的途徑，隱性知識(shí)能夠被加以引導(dǎo)并運(yùn)用。高校教師隱性知識(shí)是高校的巨額財(cái)富，教師隱性知識(shí)對(duì)教育教學(xué)具有不可估量的影響。高校教師隱性知識(shí)共享的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教師，大量的共享策略都是在教師的參與下才能正確起作用的。”要想進(jìn)行良好的教師隱性知識(shí)共享，需要教師調(diào)動(dòng)自己的積極主動(dòng)性，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，借助信息技術(shù)手段，將自己的隱性知識(shí)顯性化。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的需要，我們歷史教師在注重以學(xué)生為本的同時(shí)，應(yīng)該不能忽略教師自身素質(zhì)的不斷提高和開拓。隱性知識(shí)的研究及其共享會(huì)幫助歷史教師更明確的看到自身的潛力和不足，為我們歷史教師隊(duì)伍的改革和發(fā)展指出了一條新的捷徑。因此，我們歷史教師要注意不斷吸取課堂學(xué)不到的知識(shí)，在科學(xué)實(shí)踐中不斷積累隱性知識(shí)，并注意與其他教師進(jìn)行隱性知識(shí)的共享，已達(dá)到整個(gè)教師合作間的互贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]PolanyiM.PersonalKnowledge.London；Routledge.1958

[2]王偉娟.高校教師隱性知識(shí)共享策略探討及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建.[碩士學(xué)位論文].東北師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：張洪穎，渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，研究方向：歷史教學(xué)。