語文課堂教學語言及其優效運用淺議

【摘要】語文課堂教學語言主要是分為教學體態語、教學口語和教學書面語三種，三種不同種類的教學語言對教師的要求都不一樣，在課堂中的各種教學環節里面要學會能夠綜合運用各種教學的語言從而達到最優的教學效果。如果把握得好的話能夠營造良好的課堂氣氛、激發學生的興趣、調動學生的思維能力以及提高教學的效率。

【關鍵詞】語文課堂國教學語言；有效運用；改進教學方法

一、語文課堂教學語言的具體形態

1、課堂口語

課堂口語指的是教師在課堂上對學生進行教學之時所用到的有聲音語言，也是三大形態當中占據最主要部分的形態。主要可以分為以下幾種語言：整潔流暢的陳述性語言，在運用陳述性語言的時候，主要是講究可以潔凈不費多余的文字，這就要求教師在平時多注意訓練自己的語言思維；活潑有趣的闡釋性語言，語言材料會有相當一部分的文學作品，經過教師的引用和闡釋，可以轉化為學生自己的見解和真知灼見；清晰而且動感的點撥性語言，一步步慢慢引導學生深入到教材的深層思考，使得學生為獲取新知識而變得流連忘返；親切而又深度的對話性語言，教學當中通過師生之間親切的對話語調，貼近生活貼近心靈，是一種亦師亦友的美好境界，把師生放在同樣的層次來平等探討問題能夠深化學生思考問題的層次；最后一種是精簡而易記憶的概括性語言，這種語言主要是出現在總結課還有復習課上，能夠體現出教學語言粗中有細，濃中有淡的境界。

2、課堂體態語

體態語主要是運用表情、動作和眼神等等肢體語言來表達特定的語言意義，是教學口語的一種重要輔助手段，能夠彌補教學口語的不足之處。而體態語里面主要包括了面部語言、眉目語言和手勢語言。面部表情主要有教師平常狀態的表情：和藹微笑、親切熱情，日常與學生進行教學交流的過程中保持這種表情能夠讓學生感到放松真誠和信賴，為教學創設很好的心理環境。另外一種主要是會變換的表情，隨著教學內容的變化需要和情境轉移而變化，喜怒哀樂悲歡離合酸甜苦樂，都要盡量與學生達成共鳴，滿意的、開心的、生氣的、失望的、憤怒的、悲傷的……而眉目語言則是通過人類“心靈窗戶”：眼睛進行溝通和感染學生，眼睛完全可以通過無聲語言來傳達最為豐富的內容，有時候一個眼神，便可以將喜怒哀樂、褒貶抑揚和愛憎親疏等不同的感情色彩表現得淋漓盡致；最后一種體態語是屬于手勢語言，手勢是人類重要的體態表達方式，教師精準適度的手勢可以傳遞一定的思想也可以表達感情。比如：在表示你的意志很堅定的時候，可以用雙手握拳來表示；對別人贊許的時候可以豎起大拇指；非常無奈的時候可以攤開雙手；同時也可以與學生約定俗成固定的手勢來表示一定的教學內容。

3、課堂書面語

課堂教學中最普遍、最常見、最直觀的就是教學板書。教學里面的板書是配合教師講課而書寫在黑板上的文字、符號或者是圖表，而且漂亮的板書能夠給學生以美的感受，具有很強的審美效果，主要體現在簡約的美：由于只能在有限的黑板領域里面書寫知識點，所以只能對課文的內容進行高度的概括。比如課文《春》的板書設計：

板書簡簡單單的四個字已經包含了所有教學的內容，詞約義豐，非常簡約容易理解。除此之外還有含蓄的美：因為簡練而概括所以賦予了學生思考和想象更大的空間，含蓄而且優雅；還有流動的美：有些敘事課文的故事性很強，情節生動吸引學生的眼球，線索比較清晰，如果可以采用魚貫式的板書方式更能學生感受到期間的流動之美：

最后還有一種特立獨行的奇異美，板書如果能夠別出心裁，必定會有不一樣的效果，例如下面《塞翁失馬》的板書：

這樣的板書用橢圓形狀和箭頭來體現出了失馬、得馬、折臂三者之間的禍福相依辯證關系，一目了然。

二、語文課堂教學語言的優效運用

1、氛圍的營造，興趣的激發

藝術性強的導語能夠很快的激起學生的學習熱情，有了熱情便很容易能夠進入學習的意境當中。最好的辦法就是教師本身組織好課堂的語言、調整好自身的體態，從而讓學生更快的進入角色，營造一種角色的氣氛和情境。有教師曾在周總理逝世一周年的時期之間教《周總理，你在哪里？》，當時他是充分結合當時的情景來引入的：“各位同學，就在最近我們國家非常有名的意味男高音歌唱家李光曦在法國唱了一首歌，就因為這首歌，轟動了整個巴黎，獲得了很高的聲望。為什么他會這么快走紅呢？因為他的這首歌，唱出了中國人乃至世界人的心聲，而我們今天學的這篇文章，就是這首歌中的一句歌詞！！！”

2、使用語形象，使疑惑疏解

有時候用一些形象的語言讓抽象的知識表現出來，學生能夠更快的接受定義和概念，另外一方面還可以活躍課堂氣氛激發學生興趣。比如教學當中遇到學生不懂得什么是人物動作語言描寫的時候，通常我會以實際的例子引導學生進行描述，比如讓幾個不同的學生，指定他們表現出不同的動作神情，然后讓同學總結描述出他們不同的外表，動作以及神態。比方說問同學們：“誰是我們班個子最高的呢？”學生們會回答：“是方同學。”我又接著會問：“那班上打籃球打得最好的那個又是誰呢？”學生會說：“也是方同學。”“那男生當中誰在班里最有號召力呢？”“還依然是方同學呢！！”借此機會我會說：“我們看待同一個對象，就要從不同的角度去尋求不同的答案，但是不同的答案并不意味著相互之間就會矛盾，”橫看成嶺側成峰“表示的就是這個意思了。

3、多用趣語，調節氣氛

幽默是一種藝術，幽默的人在日常生活中會使人覺得容易接觸，容易溝通。在教學中也如此，教師的幽默語言風格是其基本素養和教學藝術涵養。風趣幽默的語言，能夠消解師生之間無形的壓力代溝，同時打破課堂上沉悶的氣氛，增強感染力和號召力，啟發學生的活躍思維，也能夠避免學生在課堂上昏昏欲睡的情況發生，輕松愉快自覺地掌握了知識。

4、把握時機，調控內容

教師在課堂上把握教學內容的時候要學會精心考慮和選擇自己講話的最佳時間。比如在講授《孔乙己》這節課的時候，先安排學生自己看書然后根據書本內容自由提出問題，逐漸在導讀之中將學生慢慢引向焦點問題：“‘大約孔乙己的確死了這句話該如何理解？”教師敏銳的把握了這句話，把教學重心轉移到這里，并以此為突破口，就能夠圓滿的解讀這篇文章了。此外，課文內容的重點安排要突出，要有輕重之分，突出難點之處。能夠在板書的設置當中注重將各要點總結概括出來，板書的內容以后往往會成為學生復習的提綱以及對課文溫習的大綱，所以它的制定尤為重要。

三、結語

語文課堂教學語言在語文教學當中占有非常重要的位置，要求語文老師能夠從理論和實踐兩者結合之中增強對語文教學語言的認識和提高運用語言的水平。除此之外，語文老師們應該進一步加強對自身理論修養的培養、厚積薄發才能彰顯人文氣息關懷，通過不斷的訓練和積累來使自己達標。另外還有一些問題有待進一步解決：有些教師對教學語言特點和語文教學語言的特點理解不是很全面和深刻；另外對于“如何提高語文教師教學語言水平”的理論和實踐認識都還不夠透徹，需要在今后的實踐學習里進一步的探究。

參考文獻：

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作者簡介：李樞密，鹽城高等師范學校，研究方向：語文教學。