語文課堂教學中的提問藝術

【摘要】偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”可以說提問是創新思維活動的重要因素，那么在語文教學中，如何才能提出新穎獨到的問題，促使學生帶著問題去思索、去分析、去探求解答，從而獲得課堂教學的最佳效果呢？

【關鍵詞】語文；課堂教學；提問

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、提問避免單刀直入，要引人入勝

課堂的提問切忌直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石激起千層浪”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、分層設計，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現在哪些方面？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以較為容易地回答：“看風使舵”。最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？教師設計這樣一組從易到難，環環相扣的提問，使學生對本文重點難點的學習易于把握。也對今后的自學提問起到示范作用。

四、提問還應培養學生的發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而更應注意提問的角度和問題的深度。如在學習了《愛蓮說》一文后，就引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，就問學生：在實際運用中，還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《水稻之父——袁隆平》中袁隆平的甘為人類奉獻的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，加強了學生的人文精神的教育。

總之，語文課堂提問是教師的基本功之一，是一門教學藝術。著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”教師要掌握提問的藝術，嫻熟自如地駕馭課堂，培養學生的創造性，走出一條有獨特風格的語文教學之路。在具體的課堂教學中，有效的提問也應該注意以下幾點：一是切忌拿提問作懲罰。提問就是抓“心”是激發興趣。而有的教師在課堂上看到學生開小差等就拿提問作懲罰，或者故意刁難學生。這樣做會使學生對提問產生恐懼厭煩心理，會嚴重挫傷學生的自尊心和學習興趣。二是師生互問要有機結合。“學貴有疑。”學生在學習的過程中也會發現不少問題，教師在課堂上應鼓勵學生大膽質疑，而不能自己包辦到底，以教師的“問”一統天下。三是對學生的回答教師應明確表態。學生的回答，無論正確與否都是他們思考的結果，教師要重視他們的努力，給予積極的評價。若回答得有道理要給予肯定的評價；回答得不正確或者不完善，教師要及時指出，并加以引導。評價是要注意保護學生的積極性和自尊心。如果教師對學生的回答草率評價或漠然置之，必然會挫傷學生回答問題的積極性。

作者簡介：饒英文，贛縣江口中學，研究方向：語文教學。