教師在課堂研究性學習中的角色

彭姮

【摘要】當前，研究性學習高潮迭起。“以學生為中心”的課堂還需要教師嗎？教師在這場革命中應扮演何等角色？這正是我們所要思考的。筆者認為：改革不是顛覆，只是一種改良。教師的作用，不是不需要了，而是更重要了。

【關鍵詞】研究性學習；教師角色；合作者；引路人

開展語文學科的研究性學習，是目前語文教師討論和實踐的熱點。研究性學習的主陣地是課堂，在這場“以學生為中心”的教室革命中，教師應找準自己的位置，了解研究性學習的必要性和實施目標。

一、教師是合作者

研究性課堂學習中教師的作用是激勵學生主動、自覺地發現、探究問題，是培養學生而不是控制學生。這就要求教師與學生的關系以一種相互尊重和相互合作的新型方式出現。

在這種新型師生關系中，教師應對學生抱以積極的態度。要真誠、平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信；要關心、尊重學生的情感和經驗，善意接受他們的評估和選擇；要“移情”理解學生的喜怒哀樂，設身處地為他們著想，到彼此間的接受和理解。對學生的主動參與，應采取激勵性的評價，無論他們的闡述是否周密，思想是否成熟，見解是否偏頗，只要有一個閃光點，就應予以表揚和激勵。這種建立在相互信任基礎上的合作方式，實質上強調了師生人格上的平等，可以使學生增強學習信心，創造潛能得以發揮。

二、教師是引路人

新教材保留了一部分文質兼美的傳統佳作，又補充了大量積淀了豐厚的人文底蘊的、有較高審美價值的文章。學生有著時代、文化的隔膜；此類文章，切入點、探討點仍應以師選為主。例如，魯迅的文章，由于年代久遠之故，大多數學生都為此感到頭疼，因而我就避難就易，抓住最容易激起學生興奮的內容，提取討論話題。以《祝福》為例，祥林嫂在捐門檻前后各有一次要動祝酒的酒杯和筷子，四嬸用言語制止了三次。三句話前后有變化，由“祥林嫂，你放著罷！我來擺。”到“你放著罷，祥林嫂！”我引導學生揣摩分析，他們很快得出結論，“四嬸怕祥林嫂碰祭器！”這時，我又適時提出為什么？根源在哪？隨著討論不斷深入，潛在的主題慢慢浮出水面：原來四嬸認為祥林嫂再婚不干不凈，敗壞風俗。→四叔的告誡→講理學的老監生！→封建禮教道德的代言人！學生一下就理解了文章的深意。

這種設計，目的在于引導學生把握所讀語言負載了什么思想，培養語言能力。在教師的引導下，學生往后更容易實現自己與文本的對話。

三、教師是設計者

自主探究與合作學習相結合的課堂教學還要求教師努力訓練和培養自己的教育機智，在充分了解和理解學生的前提下，根據他們的心理特點、知識結構、能力結構設計教學，引導學生轉變“唯命是從”的學生觀，以學習主人的身份定位自己。

新教材內容豐富，體裁多樣，課堂教學也可設計學生演出。《雷雨》的角色少，以小組為單位演出，由小組長負責組織。教師只需制定必要的環節，設置導演，挑選演員，演員要談對角色的把握，導演介紹編導過程，觀眾須評點演出效果。而后，我就放手讓同學們自導自演去了。上演《雷雨》時，魯侍萍悲憤地質問周樸園說：“命，不公平的命指使我來的！”這時，就有幾個女同學在抹眼淚，教室里一片寂然。我想，沒有充分的討論，沒有用心的投入，沒有對戲劇矛盾沖突的了解和對人物形象的把握，演出是無法取得這么好的效果的。

實踐證明，把課堂活動的主動權交給學生，讓學生在明確的任務引領下，扮演不同的角色，共同完成學習任務，既為每個學生個性化的學習提供了可能，也為個人參與團隊的、合作的、互動的學習創造了條件。而這一切又必須以教師的創新的教學設計為前提。

四、教師是指導者

研究性課堂在于喚醒學生的主體意識和人格體驗，著眼于經驗的分享、態度的養成、人格的完善。由于學生個體的差異對問題的認識存在主觀片面性是難以避免的。這時，教師就應承擔起調控，指導的責任，及時了解學生研究活動的進展情況，有針對性地指導、點撥、督促；在學生遇到困難時，不是告知結論，而是提供信息，啟發思路，介紹或補充相關的知識等等。

例如：《雷雨》中有一個片斷：侍萍接過支票撕了。學生上演這一情節時，加了一個小小的動作——將撕碎的支票扔向周樸園。這一舉動贏來了掌聲，掌聲過后我提出了問題：魯侍萍能否作出此舉？討論后認識到：這一舉動雖讓觀眾解恨，卻違背了人物性格。那個時代的侍萍，對周樸園還存在幻想，周樸園永遠是她心中的老爺，在她眼中，不幸是命運造成的。這樣的一個女性，怎么可能有此舉動呢？

教師在研究性學習中所起的作用是重要的。正如教育家杜威說：“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前。”

參考文獻：

[1]杜威：我的教育信條

[2]《語文教學通訊》2002.5

作者簡介：彭妲（1969-），女，福建武夷山旅游職業中專，高級講師，研究方向：旅游。